МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 19 «РАКЕТА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ
ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (3 - 4-ГОДА)
ООП МАДОУ

.

№
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1.
1.2.
1.3
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.6.
5.7.

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей Программы
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики
Особенности развития детей 3-4 лет
Планируемые результаты освоения рабочей программы. Целевые ориентиры
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Взаимодействие взрослых с детьми
Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность
и культурные практики в группах
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение
Планирование образовательной деятельности
Календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Режим дня и распорядок
Модель организации образовательного процесса
Режим/расписание непосредственно-образовательной деятельности
Режим двигательной активности
Режим закаливающих процедур
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Взаимодействие со специалистами ДОУ
Взаимодействие с социумом
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая Презентация рабочей программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
План по ПБ
План по профилактике ДДТТ
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников группы
Календарно-тематическое планирование ЧФУ
Планирование воспитательно-образовательной деятельности

Стр.
4
4
6
8
13
14
16
17
20
20

20
26
33
37
44
49

53
53
57
58
61
63
63
64
67
71
73
74
75
77
80
81
81
82
126
127
130

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее РП) по развитию детей 4-го года жизни разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155), Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением ФУМО по общему
образованию, протокол от 20.05. 2015г. № 2/15).
РП направлена на:
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Освоение РП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Основанием для разработки рабочей программы являются следующие нормативные
правовые документы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 "Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных орга-низаций" с изменениями и дополнениями от 20.07.2015 и 27.08.2015.
•
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384).
•
Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования".
•
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550).
•
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в
Свердловской области".
•
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15)
•
Основная образовательная программа МАДОУ № 19 «Ракета».
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Объем обязательной части не менее 60% от его общего
объема, ЧФУ ОО - не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей младшего дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты) в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Основные понятия, используемые в РП:
Взаимодействие- способ выстраивания такой коммуникации педагога с ребенком, которая
будет обеспечивать психологическое развитие ребенка. Этот способ предполагает: диалоговый
способ коммуникации между взрослым и ребенком; принятие ребенка таким, какой он есть со
стороны воспитателя; установление воспитателем небольшого количества доступных ребенку и
4

четких правил поведения для обеспечения физической и эмоциональной безопасности развития;
способность воспитателя к обнаружению дефицитов развития каждого конкретного ребенка и
выстраивание дальнейшего образовательного процесса с их учетом. Педагог должен владеть
технологиями и приемами выстраивания как индивидуального взаимодействия с ребенком, так и
с группой детей.
Государственное (муниципальное) задание – документ, устанавливающий требования к
объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных
(муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых
осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской
Федерации.
Зона ближайшего развития – уровень развития, доступный ребенку в совместной
деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка: учитываются особенности и темп развития
ребенка, ему предоставляется возможность совершать выбор образовательного пространства,
партнеров по деятельности, выразить отношение, предложить идею. Таким образом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создание комплексной развивающей среды предполагает:

согласованность в действиях педагогов;

непротиворечивость методов, приемов и программ внутри РП;

обеспеченность материалами, пособиями, конструкторами, игрушками, пространством для предоставления детям разнообразного опыта;

содействие педагога во взаимодействии ребенка со средой;

поддержка продуктивных способов действия ребенка;

своевременное предоставление задач на актуальные проблемные ситуации;

сообразность возрастному развитию: обеспечение предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте.
Развивающая ситуация – ситуация, организованная педагогом, требующая от ребенка
решение задачи. Развивающая ситуация должна встречаться в различных сферах деятельности
ребенка, в рамках разных активностей, она может встречаться: в ходе непосредственнообразовательной деятельности, в самостоятельной деятельности ребёнка, в режимных моментах.
Важно, что педагог предлагает задачи, которые с одной стороны актуальны для этапа развития, на
котором находится ребенок, но содержат «вызовы», стимулирующие ребенка преодолеть,
разрешить предлагаемую задачу.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром. Специфика отношений ребенка с окружающими взрослыми и
другими детьми имеет особую важность. «Социальная ситуация развития определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства
личности...» (Л.С. Выготский
Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении.
Полное наименование учреждения: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №19 «Ракета»
Официальное сокращенное наименование учреждения: МАДОУ №19 «Ракета»
Тип - дошкольная образовательная организация.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: ул. Клубная, 5а, п. Двуреченск, Сысертский район,
Свердловская область.
5

Почтовый адрес: 624013 Свердловская область, Сысертский район, п. Двуреченск,
ул. Клубная 5а.
Режим работы ДОУ: Учреждение функционирует в режиме пятидневной рабочей недели
с 10 – часовым пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные
дни.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка 4-го
года жизни и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение целостного образовательного процесса на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение коррекции нарушений развития категорий детей с речевыми нарушениями,
оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП;
- создание условий для всестороннего развития ребенка с нарушениями развития в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Задачи основной части образовательной
программы реализуются во всех
образовательных областях обязательной части ООП:
•
физическое развитие
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие.
ЧФУ ОО учитывает обр азовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников
детского сада №19, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов;
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива МАДОУ №19;
6

- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Цели и задачи парциальных программ:
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова – Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 3-4 лет.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова
Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности детей,
сноровку, воспитывают трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и
художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии
в
постройках,
поделках.
Цель программы - развитие важных психических процессов (образные представления,
образное мышление, воображение и др.), творчество, формирование художественно-творческих
конструкторских способностей
Задачи:
· формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
· учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой
(улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей;
- планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё
подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и
др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- организовывать освоение конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям;
· научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в
праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом
интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления
предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;
· применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок;·
- приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала;
· создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества.
7

«Ладушки» Новоскольцева, И.М. Каплунова
Цель: Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в различных видах
музыкальной деятельности.
Задачи:

Формирование элементарных представлений о музыкальных видах деятельности.

Формирование знаний и навыков в различных музыкальных видах деятельности.

Развитие интереса к музыке и к различным видам музыкального искусства.

Развитие эмоциональной отзывчивости на красоту музыкального мира, произведений народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).

Развитие творческой инициативы и самостоятельности в музыкальной деятельности.
«Юный эколог» С.Н. Николаева
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в
условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на
формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом
результатов исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца,
Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). В соответствии
со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
5.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком
8

всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение детского развития.
6.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
7. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
8. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости.
9. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
10. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
11. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
12. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и со9

циально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
13. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к
культурному наследию своей Родины, поселка, заботливого отношения к своему детскому саду,
старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.
11. Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.
ДОУ не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач без
взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, школой, домом культуры, библиотекой, музеем завода КЗФ. ДОУ, реализуя этот принцип, с
одной стороны, использует воспитательные и образовательные ресурсы социума для воспитания
и обучения подрастающего поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров. При этом важно включить всех
участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и самих себя.
Данный принцип означает:
- обеспечение успешности социализации сельских детей и повышение качества их воспитания и образования;
- развитие различных контактов детей, педагогов с социальным окружением;
- включение воспитанников в активную социально-культурную жизнь поселка (участие в
разнообразных акциях, конкурсах, добрых делах);
- участие педагогов, детей в общественно полезной деятельности в поселке (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, охрана природы, краеведческая работа и т. д.);
- освоение и развитие местных трудовых и культурных традиций, включение их в воспитательный процесс;
- использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей поселка, ветеранов, почетных жителей, специалистов, представителей различных профессий и т. п.);
- организацию взаимодействия с родителями (законными представителями) детей, оказание им помощи и расширение воспитательного потенциала семьи;
- использование материальной и
культурной базы поселка (учреждений, клубов,
спортивных площадок и др.)
Данный принцип требует:
10

- определения социально значимых компонентов содержания обучения и воспитания и организации продуктивной творческой деятельности по его освоению;
- выявления актуальных социальных проблем поселка, ДОУ, ближайших учреждений,
приобретения информации, необходимой для решения этих проблем, разработки и осуществления с социальными партнерами совместных проектов, программ по совершенствованию образования, духовному и физическому оздоровлению населения, организации отдыха детей;
- включения участников педагогического процесса в коллективную творческую деятельность общественной направленности, проведения совместных общественных и воспитательных
мероприятий, связанных с развитием
12. Принцип многообразия и вариативности.
Принцип обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Данный принцип требует:
- при построении образовательно-воспитательного процесса учитывать конкретные условия деятельности ДОУ, поселка, воспитательные и образовательные возможности социума, экономические, кадровые, учебно-методические ресурсы ДОУ
- обеспечить многообразие и вариативность программ, удовлетворяющих запросы и потребности детей и родителей, учитывающих индивидуальные планы детей и возможности педагогов;
- предоставить возможность включаться детям, родителям, педагогам в различные сферы
деятельности;
- разнообразить содержание и формы деятельности детей, способы взаимодействия детей,
родителей, педагогов, формы участия родителей в решении проблем образования и воспитания
ребенка, пути повышения профессионализма педагогов; - использовать различные педагогические технологии, развивающие индивидуальность и личность каждого ребенка.
13. Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой – создать
систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и
родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.
Методологической основой разработки содержания программы стали следующие подходы:
Научный подход
Культурно
исторический
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,Д.Б.
Эльконин и др.)

Основные положения
• Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка.
• Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и
созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития. Среда является источником развития ребенка.
• Одно и то же средовое воздействие по разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
• Воздействие среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
• Обучение является движущей силой развития ребенка, или "обучение ведет за собой развитие", где обучение понимается в контексте понятия "зона ближайшего развития".
• В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является
условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с
11

Деятельностный
(А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн
и др.)

Личностный
(Л.И.Божович,Л.
С.Выготский,
В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский
и др.)

другой стороны, зависит от их развития.
 Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития
дополняются методологическими ориентирами, главными из которых
можно назвать следующие:
 в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое
как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные);
 решаются задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития;
 за результаты освоения программы принимаются качества ребенка
(физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода;
 исходя из положения о преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием, когда преемственность понимается
как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
 держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму
усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их
личностное, интеллектуальное и физическое развитие;
 держится ориентир на принцип создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе. Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не
ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники
будут иметь возможность получить обязательный минимум дошкольного
образования (обязательная часть Программы).
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
 Принцип уникальности и самооценки развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития (А.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в том случае
она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка
главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
12

Развивающий
(Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
Л.В.Занков,
Д.Б.Эльконин)

приоритете интеллектуального развития.
Ориентация на образовательный процесс, на потенциальные
возможности ребенка. Такой подход нашел отражение в трудах
Песталоци, Выготского, Занкова, Эльконина, Давыдова и др.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение внутренние процессы психических новообразований.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на
смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии
развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного
субъекта,
взаимодействующего
с
окружающей
средой.
Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей
целостной совокупности качеств личности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Климатические особенности организации образовательного процесса
Дошкольное образовательное учреждение находится в климатических условиях Среднего
Урала, которые имеют свои особенности:
 длительная протяженность темного периода суток в зимнее время и связанное с этим
длительное ультрафиолетовое голодание, расстройство биоритмов, повышение утомляемости;
 высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра;
 длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и Недели здоровья, закаливающие и
оздоравливающие процедуры.
В дошкольных группах, время, рекомендованное для прогулок, полностью используется
в период с апреля по ноябрь. Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в
зависимости от температуры воздуха и силы ветра, длятся от 1ч. 30 мин до 10 мин. В дни, когда
прогулки на свежем воздухе из-за неблагоприятных погодных условий отменяются, для
организации активности детей задействуется музыкальный зал.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября
по 31 мая. В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на
воздухе
проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049–13. В тёплое время года
жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе. В летний
период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и
другие виды совместной деятельности.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со
своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так
и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

13

1.1.3.1. Особенности развития детей 3-4 лет.
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное
противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем
дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их
последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку
свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети
3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует
себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) —
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне
развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при
правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний
ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает
больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у
них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год,
День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и
вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а
сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер,
идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в
течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
14

огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только
начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко
выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию
игры.
Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в
совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две
роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого
общения. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками
является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем
речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по
ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего
схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
В группе 15 человек: 6 девочек и 9 мальчиков. Дети активные, любознательные,
предпочитают подвижные, хороводные игры. Владеют навыками самообслуживания на
достаточном для возраста уровне. У большинства детей сформированы основные сенсорные
эталоны. Речь большинства детей сформирована соответственно возрасту (предложения строят
из двух-трех слов, используют в речи существительные, глаголы, прилагательные, местоимения,
слова-обобщения и т.д.), но у пяти детей (33%) речь не соответствует паспортному возрасту
(речь ребенка представляет собой отдельные звукосочетания и звукоподражания, грубые
ошибки в словообразовании и словоизмениении, предложения состоят из двух слов).

15

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы ДОУ представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок учебной деяельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
16

завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Целевые ориентиры, сформулированные ЧФУ ОО. Младший возраст
Деятельность
педагога
Моделирование
ситуации
развития,
как
условия
адаптации
детей
к
жизнедеятельности
в
ОУ,
посредством
интеграции
образовательных
областей,
эмоционального
отношения,
причастности
к
проблеме
ребенка (отрыв от мамы, новый
коллектив и т.д.)

Развитие детей
- у детей сформировано эстетическое отношение и
художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности;
. дети знакомы с средствами художественно-образной
выразительности;
-сформированы
обобщенные
представления
о
конструируемых объектах;
- дети способны сооружать различные конструкции одного
и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), а также
объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.),
подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей;
- сформированы элементарные представления о музыкальных видах деятельности;
- сформированы знания и навыки в различных музыкальных
видах деятельности;
- развит интерес к музыке и к различным видам музыкального искусства;
- развита эмоциональная отзывчивость на красоту музыкального мира;
- воспитан интерес к природному окружению: растениям и
животным зеленой зоны детского сада и участка;

1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его
поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в
будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,
способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную
17

профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным
этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные
задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению
этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет
использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов,
ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и
общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской
деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа
предполагает соблюдение ряда правил:
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
Фиксация всех проявлений личности ребенка;
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей; Перепроверка,
уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет
собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и
оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы: не ограничиваться
отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного
становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики
на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
18

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении
диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по
обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения
Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с
дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению
педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых
позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о
результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. В ходе
педагогической диагностики заполняется итоговый протокол. Педагог оформляет
аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам диагностики
составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Воспитание и обучение осуществляется на государственном языке РФ
Содержание обязательной части Программы определяется в соответствии с
направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики на основе единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• речевое развитие;
• познавательное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
2.1.1.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к
традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников,
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения догоариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе,
уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими
(здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.)
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).
Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
20

игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества,
организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать
различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание
чкувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе.
Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к
своим родителям, уменияпроявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать
заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в ДОУ, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции,
стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование
представления о себе как об активном члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой
деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о нккоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отншения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения:
Нравственное воспитание.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развитие общения.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу; умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Формирование личности ребёнка.
Создавать условия для формирования личности ребёнка. Способствовать превичным
проявлениям целенапрвленности и саморегуляции собственных действий; поощрять
стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.), умение
самостоятельно находить себе интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика.
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
21

за помощь).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир, мама-дочка,
врач-больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и
за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами,игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счёт использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик, пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Ребенок в семье и сообществе:
Семья.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать предсталения о положительных
сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формирование позитиных установок к труду и творчеству:
Развитие навыков самообслуживания.
Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности. Побуждать к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,строительный
материал,книги. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные
семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.
22

Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые помогают ему трудиться.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности:
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить
к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.)
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машиназ, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собстенной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного общения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Принципы реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие»
 Раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире
природы, человеческом сообществе, предметном мире.
 Постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром.
 Постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
 Ориентация содержания образования на развитие способностей, личностных качеств
ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития.
Виды деятельности детей:
Деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане (деятельность отражения):
- Игровая деятельность
- Изобразительная деятельность
Деятельности, которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном
– плане:
- Предметная деятельность
- Трудовая деятельность
- Познавательная деятельность
- Наблюдение
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятел
Разделы
Совместная
ьная
Режимные моменты
(задачи,
деятельность
деятельность
блоки)
с педагогом
детей
Развитие игро- Игры-занятия, сюжетноИгра,
Рассказ
и
показ
вой деятельно- ролевые игры,
подражательны воспитателя,
беседы,
сти детей
театрализованные игры,
е действия с
поручения,
(сюжетноподвижные игры, народные
предметами,
использование
ролевые игры) игры, дидактические игры,
орудиями,
естественно
подвижные игры, чтение
дидактическим возникающих ситуаций.
художественной литературы,
и игрушками,
досуги, праздники,
ролевые и
активизирующее игру
сюжетные
проблемное общение
игры,
воспитателей с детьми
рассматривание
иллюстраций,
23

Нравственное
воспитание,
формирование
личности ребенка, развитие общения.

Занятия по развитию речи и
ознакомлению с окружающим,
игры-занятия, дидактические
игры, использование
искусственно созданных
ситуаций, чтение
художественной литературы.

Воспитание
уважения и
чувства
принадлежност
и к своей
семье,
сообществу
детей и
взрослых в
ДОУ, чувства
коллективизма,
активной
жизненной
позиции.
Формирование
позитивных
установок к
труду и
творчеству.

Игры-занятия, игрыинсценировки, игры-задания,
дидактические игры,
обучающие и досуговые игры,
народные игры, чтение
художественной литературы,
праздники,

Формирование
основ
безопасности

Обучающие игры с
предметами,
Игры-забавы,
Развлечения,
Театрализации (доступными
видами театра),
Беседы,
Разыгрывание сюжета,
Организация практических

Разыгрывание игровых
ситуаций,
Игры-занятия, игрыупражнения,
Показ, объяснение, личный
пример педагога,
труд в природе,
индивидуальная работа
(самообслуживание),
поручения

сюжетных
картинок,
рисование,
лепка.
Игры и
Побуждение к диалогу, к
действия с
ответам на вопросы,
предметами, с
использование
дидактическим естественно
и игрушками, с возникающих ситуаций,
настольным
объяснения.
плоскостным
театром,
рассматривание
картинок с
изображением
различных
эмоциональных
состояний
людей и
книжных
иллюстраций.
Игра,
Побуждение к диалогу, к
предметная
ответам на вопросы,
деятельность,
использование
ориентированна естественно
я на зону
возникающих ситуаций,
ближайшего
объяснения,
рассказ
развития
воспитателя
(игровую
деятельность).
Действия с
предметами,
орудиями,
рассматривание
иллюстраций.
Действия с
Утренний приём,
предметами,
завтрак, занятия,
действия с
игра, одевание на
игрушками,
прогулку, прогулка,
рассматривание возвращение с прогулки,
иллюстраций,
обед, подготовка ко сну,
картинок
подъём после сна,
полдник,
игры, подготовка к
вечерней прогулке,
вечерняя прогулка
Действия с
предметами,
Игры-забавы,
Дидактические
игры,
Подвижные
игры,
Сюжетные
игры

Во всех режимных
моментах:
утренний прием,
утренняя гимнастика,
приемы пищи, занятия,
самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон
24

действий детей и
экспериментирование,
Слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов,
Использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)
Используемые педагогические технологии:
- Игровые педагогические технологии;
- Метод эмоционального погружения.
Способы поддержки детской инициативы:
 Создавать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре.
 Наблюдать окружающий мир и деятельность населяющих его людей,
 Поддерживать наблюдения ребёнка.
 Поощрять высказывания ребенка по поводу увиденного.
 Помогать ребёнку перенести жизненный опыт в игру.
 Предлагать детям образцы различных игровых действий.
 Создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира: через
наблюдение действий взрослых, явлений природы, повадок животных.
 Привлекать внимание малыша к действиям взрослых, которые могут быть интересны
ему,
 Предлагать ребёнку принять посильное участие в повседневных делах, которыми
занимаются взрослые.
 Важно, чтобы в поле зрения ребенка были подходящие сюжетно-образные игрушки
(куклы, животные, бытовые игрушки)
 Ставить перед ребенком задачу-вопрос: «Твоя Маша, наверное, проголодалась?»
 Демонстрировать пример игрового поведения.
 Совместно играть с детьми.
 Создать условия, чтобы ребёнок мог использовать различные по образному содержанию игрушки, предметы, подбирать их заместители, обозначать словами замысел игры и понимать ее условность, бережно относиться к игре ребенка.
 Стимулировать детей пользоваться предметами-заместителями, помогать подбирать
и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
 Продлить и разнообразить игру, предложив вовремя дополнительную игрушку или
поставив новую игровую задачу, которую малыш с удовольствием выполнит сам.
 Хвалить малыша за выполненное действие, подчеркнув значимость его для вас, для
конечного результата.
 Хвалить за самостоятельность и аккуратность.
 Поощрять стремление ребёнка к самостоятельности. Совместно действовать с ребенком, то есть взять его руку в свою и проделать нужные движения.
 Демонстрировать ребенку бережное отношение к его вещам.
 Демонстрировать свое доброе отношение к игрушкам, показывать, что любите их,
заботитесь о них.
 Показывать пример культуры поведения.
 Привлекать ребёнка к совместной деятельности со взрослым, к. общим делам.
 Убирать игрушки вместе с ребенком;
25

время.

 Сделать уборку игрушек самоценным событием. Отвести для этого специальное

 Не позволять себе торопить ребенка или убирать их за него, сделать так, чтобы его
ничто не отвлекало.
 Не делать замечаний при какой-либо неудаче ребёнка, неловком действии, незаметно
помочь ему.
 Соблюдать принятый порядок и способы действия, поощрять, хвалить ребенка за
то, что он делает все правильно.
 Совместно действовать с ребенком, только чуть-чуть подправляйте его движения.
 Использовать соответственно действию потешку.
 Определить постоянное место для игрушек.
 Называть предметы одежды, обуви.
 Привлекать ребенка к участию в приготовлениях к еде.
Взаимодействие с родителями:
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
- Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
- Повышение правовой культуры родителей.
- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
- Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом?
Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
напрвлено
на
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи ОО «Познавательное развитие»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремление к получению
знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
жизни.
26

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать предметы и явления окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
причинах и следствиях и др.).
Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой,
нормативной) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации
проектов, формирование представлений об их авторстве.
Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений,
первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предметов); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата
труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов
и природным миром.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление к социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях;
формирование традиционных гендерных представлений.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за её достижения, понимание того, что Россия – великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Развитие познавательных действий.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни
с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
27

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти
— все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения
и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу,
впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с предметным окружением:
28

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с миром природы:
Развивать интерес детей к миру природы, поощрять любознательность и инициативу;
учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками, аквариумными
рыбками, декоративными птицами и др., рассказвать о необходимости заботиться о них.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж и др.), знакомить
с нккоторыми экхотическими для России животными (лев, слон,жираф и др.).
Дать первичные представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекозо и др.)
Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной
местности, так и экзотических.
Дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, об основных
дикорастущих растениях данной местности (деревьях, цветах).
Показать, как растут комнатные растения; подвести детей к пониманию того, что для
роста растений нужны земля, вода и воздух; побуждать ухаживать за ними (поливать).
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времён года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льётся, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой-рассыпается, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе и делать простейшие
обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно
поливать и т.п.)
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Воспитывать любовь к природе, желание
беречь её.
Сезонные наблюдения.
Осень.
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Зима.
Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок(ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.
Привлекать детей к зимним играм и забавам: катании с горок, лепке поделок из снега,
29

украшении снежных построек и т.п.
Весна.
Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Ознакомление с социальным миром:
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя синие глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о присшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
вежливые слова).
Закреплять умение называть своё имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с ближайшим окружением
(основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная
Разделы
Самостоятельная
Режимные
деятельность
(задачи, блоки)
деятельность детей
моменты
с педагогом
Мини-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Сенсорное
Интегрированные
Развивающие игры
на прогулке
развитие
занятия
ИгрыРазвивающие
Экспериментирование
экспериментирования
игры
Игровые занятия с
Интегрированная детская
использованием
деятельность (включение
полифункционального
ребенком полученного
игрового оборудования сенсорного опыта в его
Игровые упражнения
практическую
Дидактические игры
деятельность: предметную,
Тематическая прогулка продуктивную, игровую
Посещение сенсорной
комнаты
Показ
Мини-занятия
Дидактические игры
Развивающие
Развитие
Игровые занятия
Развивающие игры
игры
познавательноДидактические игры
Игры с природным
Игровые
исследовательск
Игры со строительным материалом
задания
ой и
30

продуктивной
(конструктивной
) деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений
Количество
Величина
Форма
Ориентировка в
пространстве
Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора

Ознакомление с
природой

материалом
Игры с природным
материалом
Развивающие игры
Сюжетно отобразительная игра
Постройки для
сюжетных игр
Игровые задания
Экспериментирование
с игрушками, песком,
водой
Действия с предметами
Мини-занятия в
игротеке
Игровые упражнения
Игровые занятия
Дидактические игры
Подвижные игры
Использование
художественного слова

Игровые занятия
Индивидуальная
беседа
Дидактические игры
Театрализованные
игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Сюжетные игры
Чтение
Работа с наглядным
материалом
(рассматривание
предметов домашнего
обихода, вещей, посуда
и т.п.)
Игры –
экспериментирования
Наблюдения за
окружающей
действительностью на
прогулке
Игровые занятия
Индивидуальная
беседа
Дидактические игры
Игры с природным
материалом
Развивающие игры
Сюжетные игры
Чтение

Игры со строительным
материалом (ЛЕГО)
Сюжетно-отобразительная
игра
Действия с предметами

Дидактическ
ие игры
Развивающие
игры

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры

Игры
Разовые
поручения
Физкультмин
утки
Игровые
упражнения
Напоминание

Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетно-отобразительная
игра
Действия с предметами
Наблюдение в уголке
природы

Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным
материалом
Наблюдение в уголке
природы
Наблюдение на прогулке

Объяснение
Индивидуаль
ная беседа
Развивающие
игры
Игровые
задания
Дидактическ
ие игры
Развивающие
игры
Подвижные
игры
Игры–
эксперименти
рования
На прогулке
наблюдение
за
окружающей
действительн
остью
Индивидуаль
ная беседа
Развивающие
игры
Игровые
задания
Дидактическ
ие игры
Развивающие
31

Работа с наглядным
игры
материалом
Игры–
(рассматривание
эксперименти
изображений
рования
животных, растений, и
На прогулке
т.п.)
наблюдение
Игры –
за
экспериментирования
окружающей
Наблюдение в уголке
действительн
природы
остью
Наблюдения за
окружающей
действительностью на
прогулке
Используемые педагогические технологии:
 Игровые технологии,
 «Система дидактических игр по сенсорному воспитанию» Л. А. Венгера направлена
на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве),
 Технология детского экспериментирования.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 Предоставлять ребёнку возможность выбора (предметов, способов действия, его
длительности).
 Обеспечивать возможности для ребёнка «поэкспериментировать», попробовать разные варианты действия.
 Проявлять доброжелательность, веру в ребенка.
 Поддерживать стремления ребенка к самостоятельному познанию.
 Поддерживать и поощряют ребёнка за успехи, за желание и старание действовать самому.
 Целенаправленно рассматривать различные предметы.
 Демонстрировать способ действия.
 Проявлять интерес к природе, ее объектам и явлениям, желание познавать их.
 Обогащать детей новыми впечатлениями.
 Организовывать постоянные, многократно повторяющиеся наблюдения за животными, растениями, объектами и явлениями неживой природы.
 Предоставлять детям максимум разумной свободы действий (взять предмет в руки,
потрогать, погладить, покатать, нажать, поиграть).
Формы взаимодействия с родителями:
- Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах: «Чему мы научились», «Наши достижения»,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
- Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
- Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
- Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
- Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы.
- Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью
расширения кругозора дошкольников.
- Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
- Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, посёлку с целью
знакомства.
- Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
32

- Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные цели и задачи ОО «Речевое развитие»:

Развитие речи.
Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; развитие
речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Приобщение к художественной литературе.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к
чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие
литературной речи.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи:
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли
наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
33

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п - б - т - д - к -г; ф - в; т - с - з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Приобщение к художественной литературе:
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Принципы реализации ОО «Речевое развитие»:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
- Принцип развития языкового чутья
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
34

- Принцип обеспечения активной языковой практики
Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи в организованной деятельности
 Художественная литература
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
Формы работы с детьми ОО «Речевое развитие»
Совместная
Самостоятельная
Разделы
деятельность
деятельность
(задачи, блоки)
с педагогом
детей
Развитие речи
ЭмоциональноИгры-забавы,
Развитие свободного
практическое
Дидактические
общения со взрослыми и
взаимодействие
игры,
детьми
(игры с предметами Подвижные игры
и сюжетными
игрушками),
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек,
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки ,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Совместная
Развитие всех компонентов Дидактические
игры,
продуктивная и
устной речи детей
Продуктивная
игровая
(лексической стороны,
деятельность,
деятельность,
грамматического строя
Обучение,
словотворчество
речи, произносительной
Объяснение,
детей
стороны речи; связной
Напоминание,
речи – диалогические и
Слушание
монологические форм)
Обучение,
Звуковая культура речи
Объяснение,
Повторение,
Дидактические
игры,
Имитационные
упражнения
Совместная
Дидактические
Грамматический строй
продуктивная и
игры,
речи
игровая
Обучение,
деятельность детей
Объяснение,
Напоминание,
Продуктивная
деятельность
Показ всех видов
Связная речь
театра,
рассматривание
иллюстраций.

Режимные
моменты
Все режимные
моменты.

Все режимные
моменты.

Все режимные
моменты

Все режимные
моменты

Все режимные
моменты
35

Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений;
развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
Формирование интереса и
потребности в чтении

Художественная литература
Занятия с
Рассматривание
использованием
иллюстраций.
наглядности:
Использование
- чтение;
художественного
- рассказывание,
слова в игре
- заучивание
Игра,
наизусть
подражательные
Занятия без
действия с
использования
дидактическими
наглядности:
игрушками
- чтение;
Игры-забавы.
- рассказывание,
Игра-драматизация.
- заучивание
Выставка
наизусть
рассматривание
Театрализованные
книг художников –
игры.
иллюстраторов.
Игры-забавы.
Работа в книжном
Подвижная игра со
уголке.
словом.
Работа с
Хороводные игры.
фланелеграфом.
Пальчиковые игры.
Игры с
Дидактические
персонажами
игры.
настольного
Рассматривание
театра.
иллюстраций.
Дидактические
Использование
игры.
компьтерных
технологий и
технических средств
обучения.
Беседа.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
уголке.

Чтение
художественно
й литературы.
Повторное
чтение
художественно
й литературы.
Рассматривани
е иллюстраций.
Использование
художественног
о слова при
проведении
культурногигиенических
навыков
(стихи,
потешки).
Подвижная
игра со словом.
Хороводные
игры.
Пальчиковые
игры.

Используемые педагогические технологии:
 Игровые педагогические технологии
Способы поддержки детской инициативы:
 Уважительно относиться к детским вопросам.
 Непринужденно, ласково разговаривать с ребенком обо всем, что его интересует.
 Рассказывать в самой доступной форме о ребёнке, о близких людях (как зовут, чем
занимают); о том, что он видел на улице или в детском садике.
 Регулярно читать художественную литературу (сказки, потешки, стихи).
 Поддерживать разговор во время совместной с ребенком деятельности.
 Использовать в разговоре с ребёнком простые слова, короткие фраз.
 Объяснять новое с помощью знакомых слов, понятных выражений.
 Организовывать речевые контакты со сверстниками.
 Проводить специальные игры и упражнения по развитию речи.
Формы взаимодействия с родителями:
 Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций
с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
36

Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
 Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение
словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
 Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами
и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
 Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей;
 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам .
 Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
 Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
 Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
 Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые
стихи детства» с участием родителей.
 Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).

2.1.4.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие направлено на: развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
Приобщение к искусству.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные
и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность
Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
37

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве..
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
Формировать интерес к театральному искусству. Воспитывать навыки театральной
культуры.
Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ
средствами театральной выразительности.
Задачи ЧФУ ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству:
38

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; вызывать положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идёт дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап…») Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация.
39

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
40

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры):
Побуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр-актёры-зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Формы работы с детьми образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Самостоятельн
Совместная
Разделы
ая
деятельность
Режимные моменты
(задачи, блоки)
деятельность
с педагогом
детей
Художественное творчество
НОД
(рисование,
лепка)
Самостоятельна Использование
Развитие
Игры с предметами
я деятельность
различных
продуктивной
Индивидуальная работа
детей в уголке
естественно
деятельности
Работа в изоуголке
изодеятельности
возникающих
(рисование,
ситуаций
лепка,апплика Рассматривание
иллюстраций
Рассказ
ция)
воспитателя
Игры-занятия
Игры с
предметами
Рассматривани
е эстетически
привлекательн
ых объектов
природы,
народных
игрушек
41

Конструирова
ние из песка
НОД (рисование, лепка)
Самостоятельна Использование
Развитие детИгры с предметами
я деятельность
различных естественно
ского творчеИндивидуальная работа
детей в уголке
возникающих ситуации
ства
Самостоятельная
изодеятельности,
Игры с предметами
деятельность детей в
Рассматривание
Рассматривание
уголке изодеятельности
иллюстраций
эстетически
привлекательных
объектов природы,
народных игрушек
Лепка из песка
Рассказ воспитателя
Самостоятельна Использование
Приобщение к
Рассматривание
я деятельность
различных естественно
изобразительдетей в уголке
возникающих
ному искусству эстетически
привлекательных
изодеятельности,
ситуаций
объектов природы,
Рассматривание Рассказ
воспитателя
народных игрушек
иллюстраций
Рассматривание
Игры с предметами
эстетически
Театрализованные игры
привлекательных
Рассматривание
объектов
природы,
иллюстраций
народных
игрушек
Игры с предметами
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение
к музыкальному искусству
Занятия
Создание
Использование музыки:
Слушание
Праздники, развлечения условий для
на
утренней
Музыка в повседневной
самостоятельной
гимнастике
и
жизни:
музыкальной
физкультурных
театрализованная
деятельности в
занятиях;
на
деятельность, слушание
группе: подбор
музыкальных занятиях;
музыкальных
музыкальных
во время умывания на
произведений в группе,
инструментов,
других
занятиях
прогулка(подпевание
музыкальных
(ознакомление
с
знакомых песен,
игрушек,
окружающим миром,
попевок), детские игры,
музыкальных
развитие
речи,
забавы, потешки,
книжек,
изобразительная
рассматривание
театральных
деятельность)
во
картинок, иллюстраций в кукол, атрибутов
время
прогулки (в
детских книгах,
для ряжения,
теплое
время)
в
репродукций, предметов элементов
сюжетно-ролевых
окружающей
костюмов
играх перед дневным
действительности.
различных
сном на праздниках и
персонажей.
развлечениях
Пение

НОД, праздники,
развлечения.
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность,
- Пение колыбельных
песен перед сном,
-Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок во время игр,

Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных

Использование пения:
на
музыкальных
занятиях,
- во всех режимных
моментах,
в
НОД,
- во время прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетно-ролевых
играх,
-в
театрализованной
42

Музыкальноритмические
движения

прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действ

игрушек,
музыкальных
книг, театральных
кукол, атрибутов
для ряжения,
элементов
костюмов
различных
персонажей.

деятельности,
- на праздниках
развлечениях.

НОД, праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность,
Игры, хороводы.

Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
музыкальных
книг, атрибутов
для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых
играх,
- на праздниках и
развлечениях

и

Используемые педагогические технологии:
- Игровые педагогические технологии.
Способы поддержки детской инициативы:
 планировать время в течение дня, когда дети могут самостоятельно позаниматься в
центре творчества,
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки, на которых дети могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Формы взаимодействия с родителями:
 Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
 Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
 Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей
с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»
и др.).

43

 Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
 Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
 Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет
с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
 Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку.
 Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
 Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на:
 приобретение опыта в двигательной деятельности;
 развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
 правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие
крупной и мелкой моторики;
 правильное выполнение основных движений;
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Основные цели и задачи ОО «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение,
укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание образовательной деятельности
Становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
44

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура:
Обеспечение гармоничного физического развития.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить своё место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперёд; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта.
Формировать интерес к спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта.
Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.
Учить кататься на санках,садиться на трёхколесный велосипед, кататься на нём и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Подвижные игры.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Развивать активность и тврчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыка лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Принципы реализации ОО «Физическое развитие»
Общепедагогические принципы физического развития
 Осознанности и активности
 Активности
 Систематичности и последовательности
 Повторения
45

 Постепенности
 Наглядности
 Доступности и индивидуализации
Специальные принципы физического развития
 Непрерывности
 Системного чередования физических нагрузок и отдыха
 Постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий
 Адаптивного сбалансирования динамики нагрузок
 Всестороннего и гармоничного развития личности
 Оздоровительной направленности
 Оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения
Гигиенические принципы физического развития
 Сбалансированность нагрузок
 Рациональность чередования деятельности и отдыха
 Возрастная адекватность
 Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
 Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
Методы физического развития:
 Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
 Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.
 Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме.
Формы и методы оздоровления детей:
Формы и методы
Физические упражнения
Гигиенические
процедуры

и

Содержание

водные

Солнечные, воздушные ванны

Активный отдых
Дието-терапия
Светотерапия
Музыкальная терапия

Аутотренинг и психогимнастика
Закаливание

Утренняя гимнастика
НОД "Физическая культура"
Подвижные и динамические игры
Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
Развлечения, праздники
Игры - забавы
Дни здоровья
Рациональное питание
Обеспечение светового режима
Обеспечение
музыкального
сопровождения
режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Музыкально театральная деятельность
Хоровое пение
Игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы
Хождение босиком
46

Закаливание по Алямовской
Хождение по корригирующей дорожке
Обширное умывание
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная
Разделы
Самостоятельная
Режимные
деятельность
(задачи, блоки)
деятельность детей
моменты
с педагогом
Основные движе- Обучение,
Игры малой
Утренняя
ния:
упражнения,
подвижности,
гимнастика,
ходьба, бег, ката- объяснение, показ
творческие задания,
упражнения,
ние, бросание, лов- образца, напоминание, создание игровой
рассматривание
ля, метание, полза- творческие задания,
ситуации
иллюстраций,
ние,
лазанье, игры малой
творческие задания
упражнения в рав- подвижности
новесии, строевые
упражнения, ритмические упражнения
Общеразвивающие Обучение,
Творческие задания,
Утренняя
упражнения
упражнения,
создание игровой
гимнастика,
объяснение, показ
ситуации
упражнения ,
образца, напоминание,
рассматривание
творческие задания,
иллюстраций,
игры малой
творческие задания
подвижности
Подвижные игры
Обучение,
Игры большой и
Упражнения,
упражнения,
малой подвижности,
рассматривание
объяснение,
творческие задания,
иллюстраций,
напоминание,
создание игровой
творческие задания,
творческие задания.
ситуации.
объяснение,
напоминание,
тематические досуги
Спортивные
Обучение,
Игры большой и
Упражнения,
упражнения
упражнения,
малой подвижности,
рассматривание
объяснение, показ
творческие задания,
иллюстраций,
образца, напоминание, создание игровой
творческие задания,
творческие задания
ситуации.
объяснение,
напоминание
ФизкультурноЛичный пример,
Подвижные и
Физкультминутки,
оздоровительная
объяснения, запреты,
дидактические игры,
закаливание,
работа
организация досугов,
рассматривание
самообслуживание,
напоминание,
иллюстраций
ходьба по
упражнение, игры,
корригирующим
рассматривание
дорожкам
иллюстраций, чтение
художественной
литературы
Воспитание
Личный пример,
Сюжетно-ролевые и
Личный пример,
культурнообъяснения,
дидактические игры
объяснение,
гигиенических
напоминание,
напоминание,
навыков
упражнение, игры,
обучение
рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы,
47

организация досугов,
создание обучающих
ситуаций
Формирование
Личный пример,
Сюжетно-ролевые и
Личный пример,
начальных
объяснения,
дидактические игры,
объяснение,
представлений о
напоминание,
рассматривание
напоминание,
ЗОЖ
упражнение, игры,
иллюстраций
обучение
рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы,
организация досугов,
создание обучающих
ситуаций
Используемые педагогические технологии:
Здоровьесберегающие технологии:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
 динамические паузы
 подвижные и спортивные игры
 релаксация
 различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни
 физкультурные занятия
 проблемно-игровые занятия
 коммуникативные игры
 занятия из серии «Здоровье»
 самомассаж
 биологическая обратная связь (БОС)
Медико-профилактические
 организация мониторинга здоровья дошкольников
 организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников
 закаливание
 организация профилактических мероприятий
 организация обеспечения требований СанПин
 организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
 развитие физических качеств, двигательной активности
 становление физической культуры детей
 дыхательная гимнастика
 массаж и самомассаж
 профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
 воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Способы поддержки детской инициативы:
 взрослые ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
 обучают детей правилам безопасности;
 используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать;
 педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
 стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях;
 поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных
эмоций, чувства "мышечной радости";
48

 педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности;
 выделяют время для свободной двигательной активности детей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
- Ознакомление родителей с результатами.
- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на
дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
- Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ
и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
- Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
- Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
- Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей.
- Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
- Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
- Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,
проектов, развлечений и т.п.
- Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
- Консультативная, санитарно-просветительская и медико- педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
- Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
- Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью
регулярного выполнения дома и в ДОУ.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
49

реализуется в различных видах деятельности (дошкольный возраст 3-4 года):
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Формы организации детских видов деятельности
Виды
Формы работы
деятельности
Двигательная
утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные
подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные
пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки,
занятия в спортивном зале.
Продуктивная
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие
проекты эстетического содержания, занятия в изостудии.
Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок,
творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольнопечатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,
чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации, театрализованные игры, различные виды театра (бибабо,
пальчиковый, настольный, на гапите и др.)
Трудовая
поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания,
дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные
проекты, совместный (коллективный) труд.
Познавательно - наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты,
исследовательская экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры.
Музыкальнослушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах,
художественная
ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкальнодидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.
Игровая
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные,
народные),
творческие
игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивно-инженерные).

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
50

детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
детей
деятельность (НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
3-4 г
2 по 15 мин
6
2
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
Индивидуальная
Подгрупповая
Фронтальная
Особенности
Позволяет
Обеспечивает
Минимальные затраты времени,
индивидуализировать
взаимодействия детей в экономичность обучения
обучение
(содержание, процессе
обучения,
методы, средства)
экономичность
обучения,
демократический
стиль
общения педагога с детьми
Принципы организации образовательного процесса:
- отказ от заорганизованности;
-поддержка детской инициативы;
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
Методы работы воспитателя с детьми - методы совместного планирования
деятельности, методы диалогового общения с ребенком и др.
Основные задачи образовательного процесса:
- формировать у детей
универсальные умения и качества личности – умения
анализировать и сравнивать, понимать и сопереживать, планировать и достигать цели, общаться и
сотрудничать;
- формирование предпосылок универсальных учебных действий, которые являются
результатом развития личностных, интеллектуальных и физических качеств ребенка.
Образовательный процесс в ДОУ строится:
1) на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка: учитываются
особенности и темп развития ребенка, ему предоставляется возможность совершать выбор
образовательного пространства, партнеров по деятельности, выразить отношение, предложить
идею. Таким образом, сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2) используется способ взаимодействия
педагога с ребенком, который будет
обеспечивать психологическое развитие ребенка. Этот способ предполагает: диалоговый
способ коммуникации между взрослым и ребенком; принятие ребенка таким, какой он есть со
стороны воспитателя; установление воспитателем небольшого количества доступных ребенку
и четких правил поведения для обеспечения физической и эмоциональной безопасности
развития; способность воспитателя к обнаружению дефицитов развития каждого конкретного
ребенка и выстраивание дальнейшего образовательного процесса с их учетом. Педагог должен
владеть технологиями и приемами выстраивания как индивидуального взаимодействия с
ребенком, так и с группой детей;
3) создается развивающая ситуация, которая требует от ребенка решение задачи.
Развивающая ситуация встречается в различных сферах деятельности ребенка, в рамках
разных активностей, она может встречаться: на занятии, в игре, на прогулке, во время приема
пищи, во время встречи в начале и расставания в конце дня и т.д. Важно, что педагог
предлагает задачи, которые с одной стороны актуальны для этапа развития, на котором
находится ребенок, но содержат «вызовы», стимулирующие ребенка преодолеть, разрешить
51

предлагаемую задачу;
4) социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром. Специфика отношений ребенка с окружающими взрослыми
и другими детьми имеет особую важность. «Социальная ситуация развития определяет
целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые
свойства личности...» (Л.С. Выготский).
Задачи непрерывной образовательной деятельности
Обучающая:
повышать уровень развития ребенка.
Воспитательная:
формировать нравственные качества личности, взгляды и
убеждения.
Развивающая:
при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память,
внимание, воображение, восприятие.
Условия эффективной организации образовательной деятельности.
- соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения
оборудования и материала;
- раскрытие индивидуального опыта ребенка;
- мотивация и эмоциональность;
-взаимодействия педагога и ребенка как равноправных партнеров;
- организация пространства НОД.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует «Санитарноэпидемиологическием требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных организациях» с изменениями и дополнениями, утв.
Постановлением Главного санитарного врача №41 от 27.08.2015 г.;
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в
первую и вторую половину дня.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непрерывная Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного
на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
52

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
2.3.1. Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность
и культурные практики в группах
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так,
согласно Стандарту для детей раннего возраста – это ряд видов деятельности, таких как:
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
53

Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
целенаправленно, организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Преимущественно образовательные
ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Воспитатель
широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. В организованной
образовательной деятельности в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста выступает игра. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При
54

этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
55

разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по
воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
56

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 Самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры,
 Развивающие игры,
 Музыкальные игры,
 Речевые игры,
 Самостоятельная деятельность в «книжном уголке»,
 Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей,
 Самостоятельные эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности необходимо соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
57

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Детский сад должен создавать возможности:
 для предоставления информации о содержании рабочей программы по освоению
детьми 4-года жизни семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
РП ДО, в том числе в информационной среде;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией РП
Направления партнерского взаимодействия с семьей
Содержание взаимодействия

Направления
взаимодействия
Физическое
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление
развитие
родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья
ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Речевое развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития
детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
логопедом.
3. Привлечение родителей к систематическому чтению детям по
рекомендованным спискам произведений художественной литературы
4. Участие родителей в игротеках.
5. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
речевым развитием детей.
Познавательное
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития
развитие
детей
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательного развития детей при их личной встрече с педагогом,
психологом.
3. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения, бесед и игр с детьми.
Социально1. Ознакомление родителей с основными показателями социального
коммуникативное
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение,
развитие
взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и
правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - коммуникативного развития детей при их личной встрече
с педагогом или психологом.
3. Использование современных средств передачи информации (через
Интернет).
Художественно- 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
эстетическое
рисованию
и
лепке
с
последующим
индивидуальным
развитие
комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
58

индивидуальным
комментированием
результатов
деятельности.
3. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

детской

Одним из ключевых моментов в формировании ответственности родителей является их
участие в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом
формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
 в роли ассистентов и помощников при проведении, какого – либо вида деятельности с
детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя
комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
 системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально
комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (посёлке, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативноправовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой
данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с
требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и
является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи
информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез
чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и
рекламы гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• печатная продукция (газеты, журналы, календари и пр.);
59

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие
с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• папка достижений;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и
речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
- образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону.
В приложении представлен план взаимодействия с родителями 2 младшей группы на
текущий учебный год.

2.5.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в комбинированной направленности,
60

рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами по выполнению рабочей программы в группах комбинированной направленности
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
ДОУ.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную
адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по
основной образовательной программе дошкольного образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том
числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются
для
составления
адаптированной
образовательной
программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
61

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная
образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума ДОУ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
62

возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
63

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
На гибкость режима влияет и окружающий социум.
3.2.Организация РППС
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы,
а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию Программы в полном объеме;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено необходимыми и достаточными средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на территории) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
64

-эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
-наличие в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
-наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая, игровая среда в группе
Виды деятельности
Содержание предметно-развивающей, игровой среды
1. СюжетноАтрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
отобразительная
чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые
деятельность:
вазочки, телефон.
· сюжетно-образные
Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными
игрушки
частями тела; имитирующие ребенка-младенца (голыш).
· кукольный уголок
Коляски для кукол.
· игровое оборудование Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):
для сюжетно-ролевых игр расчески, игрушечный набор «Парикмахер».
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватка с
постельными принадлежностями по размеру кровати (простыня,
одеяло, подушка).
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): плита, шкаф для
посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
ванночка для купания кукол. Гладильная доска, утюжки.
Магазин: пластмассовая стойка «Магазин»
Больница: набор «Маленький доктор»
Гараж: различные машины.
65

2. Познавательноотобразительная
деятельность

Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение
материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные
геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.
Напольный конструктор (крупный строительный материал). К
нему, для обыгрывания: крупные транспортные игрушки –
автомобили
грузовые,
легковые,
автобусы,
паровозы,
электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные
фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши.
Для экспериментирования: различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и
т.д.
Уголок природы:
• картины - пейзажи по времени года;

Книжный уголок:
• книги
• сюжетные картинки.
Театр:
• настольный театр, пальчиковый театр.
• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная корова,
волчок, погремушки.)
• музыкальные инструменты: саксофон, бубны, барабан, гармонь.
3. Сенсорное развитие: Дидактические игры: «Лото», парные картинки, пазлы из 3-12
обеспечение накопления частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинкипредставлений о форме, трафареты, Дидактические игры и игрушки со шнуровками,
величине, цвете, навыков молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки
самообслуживания
самообслуживания и мелкую моторику.
4. Продуктивная
деятельность:
стремление
к
самовыражению
6. Физическое развитие:
умение
действовать
самостоятельно,
ориентироваться
в
пространстве

Уголок изодеятельности: бумага, восковые мелки, краски, цветные
карандаши, раскраски,тесто для лепки, доска для лепки.
Физкультурный уголок:
кольцеброс.

мягкие легкие модули, мячи, кегли,

Оборудование помещений ДОУ безопасно, эстетически привлекательно, является
здоровье сберегающим и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной
деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня,
а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ выступает как динамичное
66

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
3.3.
Материально-техническое обеспечение
В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы.
Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным
направлениям воспитательно-образовательного процесса.
МАДОУ №19 «Ракета» – 2-х этажное здание, функционируют 6 групп. Групповые изолированные помещения, в состав которых входят: раздевальная (для приема детей и
хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды);
групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, приема пищи, для организации
самостоятельной деятельности детей) и оборудованная спальными местами; буфетная (для
подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды); туалетная, совмещенная с
умывальной комнаты.
Групповые помещения оснащены современной мебелью и пособиями, оборудование
соответствует росту и возрасту детей.
Также в ДОУ имеются отдельные помещения и развивающие пространства:
музыкальный зал, он же физкультурный зал, методический кабинет, логопункт, медицинский
блок, пищеблок, служебно-бытовые помещения для персонала.
ДОУ имеет прилегающую территорию, на которой компактно расположены игровые
площадки. Территория детского сада озеленена, разбиты клумбы с цветами. Для развития
двигательной активности и организаций спортивных игр имеется спортивная площадка.
Для решения программных задач педагоги организуют разные формы деятельности
детей, как на территории ДОУ, так и в помещении детского сада.

№

Наименование

Собственность Собственность
ДОУ
группы
(личное
имущество

Кол-во

67

группы)

1
2
3
4
5
6

Стол учебный
Стол игровой
Стол для экспериментирования
Шкаф для дидактических пособий
Шкаф для игрушек
Кровать 7*3

+
+
+
+
+
+

7
8
9
10
11
12
13
14
15

Стул детский
Стол письменный
Тумба к письменному столу
Магнитная доска
Телевизор
Кондиционер
Ширма театральная
Пальчиковый театр «Колобок»
Пальчиковый
театр
«Три
поросёнка»
Пальчиковый театр «Курочка Ряба»
Гараж для сюжетно-ролевых игр
Мойка+ плита для сюжетноролевых игр
Набор посуды
Набор «Маленький доктор»
Набор «Юный парикмахер»
Стойка «Парикмахерская»
Конструктор деревянный
Кубики деревянные
Игрушки резиновые
Машинки маленькие
Машины грузовые большие
Музыкальные инструменты:
барабан
саксофон
бубен
погремушки
Ветровые вертушки
Юла
Кукла большая в одежде
Пупс маленький
Игра «Мозаика»
Игра-шнуровка
«Домашние животные»
Игра-шнуровка «Волк»
Д/игра «Что из чего»
Д/игра «Цвета и краски»
Д/игра «Контрасты»
Д/игра «Богатый урожай»
Д/игра «Кто где живет и что ест»
Д/игра
«Ассоциации:
изучаем
транспорт»
Д/игра «Во саду ли в огороде»

+
+
+
+
+
+
+

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

+1
+

+2

+
+

11
2
1
1
1
21
спальн
ое
место
20
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+

1
1
1

+
+
+
+
+1
+
+
+4

1
1
1
1
2
1
10
25
6

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
2
8
2
1
1
2
2
1

+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
1

+

1
68

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Д/игра «Большие и маленькие.
Изучаем домашних животных»
Д/игра «Что для чего»
Д/игра «Разноцветные узоры»
Д/игра «Цвета»
Д/игра «Животные и их детёныши»
Д/игра «Большие и маленькие»
Д/игра «Весёлые карандаши»
Лото
Лото «Растения- животные»
Набор
мягких
пазлов
«Три
поросёнка»
Набор мягких пазлов «Овощи»
Домино «Сказка за сказкой»
Фасоль красная 1кг
Горох 1кг
Набор
круп
для
экспериментирования
Костюм «Пожарник» для сюжетноролевых игр
Набор «Строитель» для сюжетноролевых игр
Набор «Лего.Ферма»
Набор игрушек из яиц киндерсюрприза
Лейка детская
Дорожка здоровья
Набор кеглей
Скакалка
Мячик маленький
Мячик средний
Мячик большой
Кольцеброс
Набор мягких модулей
Набор
пластмассового
конструктора
Набор крупного лего
Набор строительного материала из
пластмассы
Пеленки для сюжетно-ролевых игр
Набор «Кухонный гарнитур» для
кукол
Кровать кукольная
Деревянный пазл «Транспорт»
Деревянный пазл «Инструменты»
Игры логические
Игра-шнуровка «Сыр»
Трафареты
для
свободного
рисования
Тесто для лепки с формами
Пластилин
для
свободного
творчества
Набор карандашей для рисования
Доски для лепки

+1

+

1

+
+
+1
+
+
+
+
+
+

1
1
2
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

1
1

+

1

+

1

+
+

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
3
1
2
2
1
1

+
+

1
1

+
+

3
1

+
+
+
+
+
+

1
1
1
2
1
5

+
+

5
3

+
+

9
15

+
+

1

69

86
87
86
87

Краски медовые
Стаканчики под воду для рисования
Кисти для рисования
Пластилин для НОД

+
+
+
+

15
8
15
12

3.4. Планирование образовательной деятельности
ООП ДОУ не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
70

семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на,
формирование РППС. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование
его деятельности с учетом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы ДОУ.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и,
конечно, воспитатели.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является воспитательнообразовательный план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа
специалистами ДОУ - нет, он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.
Воспитатели оформляют планирование по утвержденной форме.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают
два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и
планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс
составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что
предстоит сделать для достижения целей и задач.
Условия, которые соблюдаются при планировании:

объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их
с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;

четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу
планируемого периода;

выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием планирования работы является учет специфических особенностей
возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной
компетентности педагогов.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.
При планировании и организации педагогического процесса учитывается тот факт, что
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
В основе планирования воспитательно-образовательной работы с детьми лежат следующие
принципы:
•
Учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития
детей.
•
Взаимосвязь процесса воспитания и обучения.
•
Регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.
•
Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности,
особенностям проведения различных режимных процессов.
•
Учет местных региональных особенностей (климат, природные условия).
•
Учет времени года и погодных условий.
•
Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей.
•
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и
требований к их сочетаемости.
•
Учет уровня развития детей. Использование результатов педагогической диагностики для
оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым
ребенком.
•
Взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
•
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
•
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке,
71

создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов
«начала и конца» при распределении их в течение недели.
•
Интеграция усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми.
•
Мотивация. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять,
для чего им это надо.
•
Разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально
возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
•
Учет годовых задач ДОУ.
•
Взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип соответствия возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной
педагогики.

Принцип событийности.

3.4.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Календарный учебный график утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного
года.
Режим работы ДОУ: с 7-30 – до 17-30
72

10-часовое пребывание детей в ДОУ
пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница
выходные дни: суббота, воскресенье.
Содержание.
Сроки календарного учебного графика:
Временной отрезок

Длительность
(недели, рабочие
дни)

Начало

Окончание

Учебный
год
Дошкольный возраст

03.09.2018 г.

31.05.2019 г.

37 недель

Каникулярное время
Мониторинг
качества
освоения ООП ДОУ
Летний оздоровительный
период

31.12.2018 г.
03.09.2018 г.
22.04.2019 г.
03.06.2019 г.

10.01.2019 г.
07.09.2018 г.
26.04.2019 г.
30.08.2019 г.

2 недели
1 неделя
1 неделя
13 недель

Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем
на 2018 – 2019 учебный год:
4.11.18 – День народного единства;
31.12.18 – 10.01. 19 – новогодние каникулы;
23.02.19 - 25.02.19 – День защитника Отечества;
8.03.19 - Международный женский день;
01.05.19 – Праздник Весны и Труда;
09.05.19 – День Победы;
12.06.19 – День России.

3.4.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе традиционных событий, праздников и мероприятий лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Его цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
73

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
социального заказа родителей.

особенностей,

Праздники, события, проекты в рамках этих модулей ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День поселка,
День народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Модули разделены на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе, изменении предметно-развивающей среды группы.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются следующие темы:
- день знаний
- осень
- день матери
- новый год
- рождество
- масленица, (праздники, события, проекты)
- День защитника Отечества
- Международный женский день 8 Марта
- День Победы
В соответствии с каждой темой организуются праздники и развлечения.
В приложении представлен план развлечений и праздников 2 младшей группы на текущий
учебный год.

3.5. Режим дня и распорядок
Правильный режим дня в ДОУ - это рациональное и разумное чередование различных
видов детской деятельности и отдыха детей в течение времени пребывания их в ДОУ.
Основным условием правильной организации режима является его соответствие воз-растным
психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных мо-ментов
учитываются также индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
74

предпочтения, темп деятельности и т.д.), т.к. чем больше режим работы ДОУ приближен к
индивидуальным особенностям ребенка, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
МАДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10 часовым пребы-вания
детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоро-вительные
процедуры) режима дня воспитанников каждой возрастной категории определя-ется с учетом
требований СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом возрастных, индивиду-альных
особенностей и социального заказа родителей
Содержание образовательной программы в полном объеме реализуется в совместной
деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной
деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процес-се
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и
групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно - развивающей среды, обеспечиваю-щая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день с учетом возраста
детей).
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.). В соответствии с режимом дня и временем года непосредственно образовательная деятельность в группах проводится в образовательный период с 1 сентября по 31 мая.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образова-тельной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных ви-дов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания.
В середине года (январь) для воспитанников организуются двух недельные (рожде-ственские)
каникулы.
В дни летних каникул (оздоровительный период - 3 месяца (12 недель) непосредственно
образовательная деятельность не организуется. Проводятся подвижные игры, развлечения,
экскурсии, праздники, концерты, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности возможность
удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности,
сохранить свою индивидуальность, само реализоваться в различных видах детских
деятельностей.
Режим дня
Во второй младшей группе (3 – 4 года)
Мероприятия

Теплый период
года

Холодный период года
75

Прием
детей,
игры, 7.30 – 7.55
самостоятельная деятельность на участке

Утренняя гимнастика

7.55 – 8.00
на участке
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.20
Игры по выбору детей
8.20- 9.00
Непосредственно
9.00 – 9.45
образовательная деятельность на участке
(образовательные
ситуации,
включая время перерыва не
менее 10 мин)
Подготовка
к
прогулке, 9.45 – 11.30
прогулка (игры наблюдения,
труд,
экспериментирование,
общение
по
интересам).
Возвращение с прогулки/
Организация
двигательной 11.30 – 11.50
активности,
наблюдения в
уголке
природы,
экспериментирование, игры в
игровой комнате
Подготовка к обеду. Обед
11.50 – 12.10
Подготовка ко сну
12.10 – 12.20
Сон
12.20 – 15.00
Постепенный подъем.
15.00 – 15.10
Закаливающие
процедуры.
Спокойные игры
Дыхательная гимнастика
15.10 – 15.30
(артикуляционная,
пальчиковая)
Самостоятельная деятельность
Подготовка
к
полднику. 15.30 – 15.45
Полдник
Игры.
Самостоятельная 15.45 – 16.00
деятельность
Подготовка
к
прогулке. 16.00 – 17.30
Прогулка Уход домой

При t до
– 15˚С
7.30 – 7.45
на участке
7.45 – 7.55
в группе
7.55 – 8.00
в муз. зале
8.00 – 8.20
8.20– 9.00
9.00 – 10.00

При t ниже
– 15˚С
7.30 – 7.55
в группе

7.55– 8.00
в муз. зале
8.00– 8.20
8.20 – 9.00
9.00 – 10.00

10.00– 11.30

11.30 – 11.50

10.00 – 11.50

11.50 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.10

11.50 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.10

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45

15.45 – 16.00

15.45 – 17.30

16.00 – 17.30

3.5.1. Модель организации образовательного процесса
В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ изменились формы,
методы организации воспитательно-образовательной деятельности. Модель образовательного
процесса в МАДОУ №19 «Ракета» - комплексно-тематическая.
Принципы построения модели образовательного процесса.
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
76

возможностями и особенностями воспитанников спецификой и возможностями
образовательных областей;
Главная особенность данной модели организации образовательной деятельности в
МАДОУ №19 «Ракета» - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса
игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Педагогами дошкольного учреждения разработан комплексно-тематический план,
основанный на интеграции образовательных областей, разных видов детской деятельности.
План реализуется при условии взаимодействия всех педагогов учреждения. Образовательная
деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в
дошкольной организации
Совместная деятельность с детьми:
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в
дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4
часов. В МАДОУ создана развивающая предметно- пространственная среда, позволяющая
организовать самостоятельную деятельность ребенка.
Совместная деятельность педагога с детьми:
• с одним ребенком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
• возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная,
продуктивная)
• их интереса к данному занятию;
• сложности материала.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми •
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)
Н.А.Короткова
Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями
развития (образовательными областями):
- Социально - коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Виды детской деятельности
 Двигательная
 Трудовая
 Познавательно-исследовательская
 Продуктивная
 Музыкально-художественная
 Коммуникативная
Для детей 3 – 4 лет
• игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и другие виды игр;
• коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
77

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира,
экспериментирование);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание, ручной труд, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе;
• конструирование из разного материала: конструкторы, модули, бумага, природный,
бросовый материал,
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
• двигательная активность.
Образовательная деятельность
«Занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду
отменена и представлена в модели как специально организованная воспитателем
специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем
мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.
Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем руководствуются принципами
«нового» обучения:
• 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости.
Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
• 2. Активность ребенка, по крайней мере не меньше, чем активность взрослого
• 3. Основная деятельность –детские виды деятельности.
• Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а развитие навыков и умений
детей – побочный эффект этой активности.
• 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная
деятельность взрослого и ребенка
• 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы,
разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация
проектов, мастерская и т.д
• 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при
частичном использовании прямых методов)
• 7. Мотивы обучения, используемые как организация детских видов деятельности
 8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не
предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние,
настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность
выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при
этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
• 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы,
программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться
частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о
композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и
др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
• Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные
минутки;
• Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские
проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков; • Анализ проблемных
78

ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы,
практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
• Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно- ролевые,
театрализованные, конструктивные;
• Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико- ориетированных
проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации;
• Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание
загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
• Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации,
• Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские
детского творчества, работа кружков и др.

3.5.2.Режим/ расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год
возрастная группа детей 3-4 года
Утренняя гимнастика: 07.55

79

Понедельник
09.00 – 09.15
Познавательное развитие (ФЦКМ)/ЧФУ
9.25 – 9.40
Художественно эстетическое развитие (Музыкальная
деятельность)
Вторник
8.50 – 9.05 Физическое развитие
9.15-9.30
Познавательное развитие (ФЭМП)

Четверг
9.00 – 9.15
Художественно эстетическое развитие:
лепка/аппликация
9.25 – 9.40
Физическое развитие
Пятница

9.00 – 9.15
Художественно эстетическое развитие
(рисование)/ЧФУ
9.25-9.40
Познавательно-исследовательская
и продуктивная
(конструктивно-модельная
деятельность) 1 раз в 2 недели
10.30 – 10.45
Физическое развитие (улица)

Среда
9.00-9.15 Художественно эстетическое развитие (Музыкальная деятельность
9.25-9.40 Речевое развитие

3.5.3.
Формы работы

Режим двигательной активности
Виды занятий

Количество
и
длительность занятий
80

В помещении

2 раза в неделю по 15
минут

На улице

1 раз в неделю по 15
минут

Утренняя гимнастика (по желанию
детей)

Ежедневно по 5-6 минут

Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром
и вечером) по 15-20
минут

Физкультминутки (в середине
статического занятия)

Ежедневно в зависимости
от вида и содержания
занятий по 3-5 минуты

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 20 минут

Физкультурный праздник

Не проводится

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельное использование
физкультурного и спортивноигрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и
спортивные игры

Ежедневно

Физкультурные занятия

Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

3.5.4.

Режим закаливающих процедур

Оздоровительная работа с детьми.
Главная задача оздоровительной работы – укрепление здоровья детей с помощью
различных видов деятельности, медико-оздоровительных мероприятий, закаливающих
процедур и специально организованных мероприятий. Продолжать осваивать и развивать
двигательные умения во время ходьбы и бега, метания, прыжков, сохранять равновесие,
ползать на животе, ловить мяч. Учитывать возрастные особенности детей. С помощью
закаливания приучить хрупкий, растущий организм ребенка переносить перемены
температуры в окружающей среде, противостоять разным болезням. Развивать
любознательность и познавательную активность, формировать культурно – гигиенические и
трудовые навыки.
План оздоровительной работы.
1. Медико - оздоровительные мероприятия:
-соблюдение питьевого режима, гигиены песочниц, участков;
- режима пребывания на солнце.
2. Закаливающие процедуры:
- воздушные и солнечные ванны
- закаливание «Рижским методом»
3. Дыхательная гимнастика:
- гимнастика после пробуждения.
4. Массаж стопы на ковриках.
5. Свободная деятельность на спортивной площадке:
81

- игры в мяч, обручи, самостоятельные подвижные игры.
6. Пальчиковые игры.
7. Гимнастика для глаз.
8. Основные виды движений:
- ходьба по наклонной доске;
- прыжки на 2-х ногах, с продвижением вперед;
- прыжки в длину с места;
- бросание мяча вверх и ловля его двумя руками;
- подлезание под шнур, не касаясь руками пола;
- ходьба по доске.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Нормативные правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №19
«Ракета»

Конвекция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 №
170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ) с изменениями и дополнениями;

Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» с
изменениями и дополнениями №41 от 20.07.2015 и 27.08.2015.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования";
 Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550);

Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в
Свердловской области»;

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №19 «Ракета»
Образовательная Литература
82

область
Художественноэстетическое
развитие

1. Художественно-трудовая деятельность (игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет)/ Е.А.Гальцова – Волгоград:
Учитель. – 183с.
2. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе
дет. творчества (ч.3)/Н.А.Модель – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 128с.
3. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе
дет. творчества (ч.1)/Н.А.Модель – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 128с.
4. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе
дет. творчества (ч.2)/Н.А.Модель – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 128с.
5. Мир песочных фантазий. Программа обучения детей рисованию
песочных картин в технике «sand-art»/Е.А.Тупичкина. – М:
ВАРКТИ, 2016. – 112с.
6. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа/М.Б.
Зацепина, Г.Е.Жукова. – М: Мозаика-Синтез, 2016г. -160с.
7. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа/М.Б.
Зацепина, Г.Е.Жукова. – М: Мозаика-Синтез, 2017г. -192с.
8. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет/М.Б. Зацепина.. – М: Мозаика-Синтез, 2016г. -96с.
9. Народное искусство – детям. Художественно-эстетическое развитие. 3-7 лет/ Т.С.Комарова . -– М: Мозаика-Синтез, 2016г. 224с.
10. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа/Т.С.Комарова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
11. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа/Т.С.Комарова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -96с.
12. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа/Т.С.Комарова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -128с.
13. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа /Т.С.Комарова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-128с.
14. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
/И.А.Лыкова. - М: Цветной мир, 2016. -216с.
15. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
/И.А. Лыкова. - М: Цветной мир, 2017. -152с.
16. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая
группа /И.А. Лыкова. - М: Цветной мир, 2017. -144с.
17. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа /И.А. Лыкова. - М: Цветной мир, 2017. - 216с.
18. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа /И.А. Лыкова. - М: Цветной мир, 2017. - 152с.
19. Детское художественное творчество для занятий с детьми 2-7 лет
/ Т.С.Комарова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -176с.
20. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников/
Т.С.Комарова, А.В. Размыслова. – М: Педагогическое общество
России, 2007. – 144с.
21. Арт-терапевтические технологии./т МО ПО СО ГБУ СО «Центр
психолого-педагогической медицинской и социальной помощи
«Ладо»
22. Занятия по рисованию с дошкольниками/Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В.Смагина. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 128с.
23. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет/ Т.С.Комарова. – М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2018. –
220с.
24. Как у наших у ворот. Р.н.п. в детском саду / серия «Ладушки»/
83

И.Каплунова, И.Новоскольцева : СПб: Композитор, 2013.
25. Левой-правой. Марши в детском саду/ И.Каплунова.
И.Новоскольцева: СПб: Композитор, 2013.
26. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду:
СПб: Композитор, 2004.
27. Новогодние сказки для маленьких. Учебное пособие для детских
садов/ А.Ячменёв, Н.Ячменёва: СПб: Композитор, 2012.
28. Времена года. Загадки. Стихи, песни/М.М.Погребинская СПб:
Композитор, 2012.
29. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе/
Т.С.Комарова. – М: Мозаика-Синтез, 2012. – 96с.
30. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа/
Т.С.Комарова. – М:Мозаика-Синтез, 2016. – 128с.
31. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
/планирование,
конспекты,
методические
рекомендации/
И.А.Лыкова. – М: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007. – 144с.
32. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные
техники/ Г.Н.Давыдова. – М? Скриптонрий 2003, 2016. – 112с.
33. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты\ Г.С.Швайко. – М: ВЛАДОС, 2008. – 175с.
34. Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам
пришла»/А.Ф.Брязгун. – СПб: ООО «Издательство «детствоПресс, 2016. – 80с.
35. Поделки из бросового материала. Цветы. / Г.Н.Давыдова.- М:
Скрипторий 2003, 2012. – 48с.
36. 33 занятия по рисованию в детском саду/ В.А.Баймашова. – М:
Скрипторий 2003, 2013. – 72с.
37. Музыкальные праздники в детском саду/ И.В.Груздова,
С.В.Кузнецова, Л.Т.Куракина. – М: ТЦ Сфера, 2018. – 128с.
38. Подвижные игрушки танцуют, ползают, бегают, кувыркаются,
шевелятся, скользят/ Г.Гагарина. –М: Пчелка, 2016. – 31с.
39. Рисуем кулачками и пальчиками для детей 2-3 лет/Серия Умные книжки/Земцова О.Н.. – М: МАХАОН, 2015. – 16с, с ил.
40. Рисуем ладошками для детей 2-3 лет/Серия Умные книжки/Земцова О.Н.. – М: МАХАОН, 2015. – 16с, с ил.
41. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016. – 48с.
42. Цветные ладошки. Парциальная программа ХЭР детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (Формирование эстетического
отношения к миру)/ И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
– 144 с.. 15-е изд., перераб. и доп.
43. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду
/Н.Б.Халезова// Пособие для воспитателя. – М: Просвещение,
1984. – 112с. с ил.
44. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Новые подходы в условиях реализации
ФГОС ДО/ И.А, Лыкова.- М: Цветной мир, 2015. – 136с.
45. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3
лет/М.Ю. Картушина – М: Скрипторий, 2010
46. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе
художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»/И.А.Лыкова – М: Цветной мир, 2019. – 134с.
47. Как у наших у ворот…. Русские народные песни в детском саду/серия «Ладушки»/И.Каплунова, И.Новоскольцева – композитор: СПб, 2013 – НОТЫ
48. Левой-правой. Марши в детском саду/серия «Ладушки»
84

Речевое развитие

И.Каплунова, И.Новоскольцева – композитор: СПб, 2013 – НОТЫ
49. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду/
серия «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева – композитор:
СПб, 2014 – НОТЫ
50. Новогодние сказки для маленьких. Учебное пособие для детских
сапдов/А.Ячменёв, Н.Ячменёва – композитор СПб, 2012 – НОТЫ
51. Времена года. Загадки. Стихи. Песни/М.М.Погребинская- композитор СПб, 2012
52. Музыкальные шедевры: настроения, чувства в музыке/О.П.Радынова. – М: ТЦ СФЕРА, 2014. – 208с.
53. Шитье из лоскутков /Мэри Энн Грин- М: Просвещение, 1981. –
58с
54. Макраме/Л.В.Базулина, и,В.Новикова. – Я:Академия развития,
1999. – 159с.
55. Занятия по конструированию из строительного материала
56. Художественный труд в ДС/И.А.Лыкова. старшая группа/учебнометодическое пособие. – М: Цветной мир, 2011. – 141с.
57. И. Айвазовский. Биография, картины, история создания./ Великие русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018.
– 37с.
58. В.Васнецов. Биография, картины, история создания./ Великие
русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018. –
37с.
59. И.Левитан. Биография, картины, история создания./ Великие
русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018. –
37с.
60. И.Шишкин. Биография, картины, история создания./ Великие
русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018. –
37с
61. В.Суриков. Биография, картины, история создания./ Великие
русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018. –
37с
62. А.Саврасов. Биография, картины, история создания./ Великие
русские живописцы/Орлова Е.. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2018. –
37с.
1. Развивающие игры для детей (2-4 лет)/Н.Николаев - Ростов-наДону: Феникс, 2016. – 64с.
2. Обучение грамоте детей 5-7 лет/М.Д.Маханева, Н.А.Гоголева,
Л.В.Цыбирева – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.
3. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет (методическое пособие)/ М.Д. Маханева. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 80с.
4. Приключения бельчонка/ И.В.Гурина. – М: Фламинго, 2015г. – 16с.
5. Приключения зайчонка/ И.В.Гурина. – М: Фламинго, 2015г. – 16с.
6. Приключения волчонка/ И.В.Гурина. – М: Фламинго, 2015г. – 16с.
7. Приключения лисенка/ И.В.Гурина. – М: Фламинго, 2015г. – 16с.
8. Приключения медвежонка/ И.В.Гурина. – М: Фламинго, 2015г. – 16с.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 6-7
лет. – М: Мозаика-синтез, 2016. – 320с.
10. Полная Хрестоматия для дошкольников /потешки, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи, рассказы. – М:Махаон, 2015. – 336с.
11. Хрестоматия для детского сада /подготовительная к школе группа/А.Н.Печерская. – М: ООО Русское слово – учебник, 2017. – 472с.
12. Хрестоматия /старшая группа детского сада. – М: РОСМЭН, 2016. –
192с.
13. Хрестоматия /средняя группа детского сада. – М: РОСМЭН, 2017. –
85

192с.
14. Хрестоматия для детского сада/сказки. – М: РОСМЭН, 2016. – 192с.
15. Хрестоматия /подготовительная группа детского сада. – М: РОСМЭН, 2017. – 208с.
16. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 4-5
лет. – М: Мозаика-синтез, 2017. – 320с.
17. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 5-6
лет. – М: Мозаика-синтез, 2017. – 320с.
18. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 5-6
лет. – М: Мозаика-синтез, 2017. – 272с.
19. Полная Хрестоматия для детского сада /русские народные песенки и
потешки. – М:РОСМЭН, 2017. – 320с.
20. Хрестоматия для детского сада/стихи. – М: РОСМЭН, 2016. – 176с.
21. Хрестоматия /младшая группа детского сада. – М: РОСМЭН, 2015. –
176с.
22. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 1-3
года. – М: Мозаика-синтез, 2017. – 128с.
23. Хрестоматия для детского сада /группа раннего возраста/А.Н.Печерская. – М: ООО Русское слово - учебник, 2016. – 104с.
24. Хрестоматия для детского сада /младшая группа/А.Н.Печерская. –
М: ООО Русское слово - учебник, 2016. – 128с.
25. Хрестоматия для детского сада /средняя группа/А.Н.Печерская. – М:
ООО Русское слово - учебник, 2016. – 184с.
26. Хрестоматия для детского сада /старшая группа/А.Н.Печерская. – М:
ООО Русское слово - учебник, 2016. – 328с.
27. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкутминуток, пачиковаой
гимнастики/Кабинет логопеда/ Н.В.Нищева. – СПб: Детство-Пресс,
2015. – 80с.
28. Познавательно-речевое развитие дошкольников в игровой деятельности с песком «Сказка в песочнице»/учебно-методическое пособие/
О.Н.Карушкаль, И.Н. Чернышова. -–М: Центр педагогического образования, 2016. – 80с.
29. Цикл занятий по развитию речи у детей 1-3 лет с проблемами в развитии/Т.В.Кротова, О.А. Минина, А.В.Можейко, Н.Н. Саранчин,
В.М.Чернышова. – М: АРКТИ, 2014. – 96с.
30. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте/учебнометодическое пособие/Г.Я.Затулина. – М: Центр педагогического образования, 2015. – 64с.
31. Пальчиковые игры/Т.В.Калинина, С.В.Николаева, О.В.Павлова, И.Г.
Смирнова. – В: Учитель. – 151с.
32. Развитие речи в детском саду 2-3 года/ В.В.Гербова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
33. Развитие речи в детском саду младшая группа/ В.В.Гербова.- М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -96с.
34. Развитие речи в детском саду Средняя группа/ В.В.Гербова.- М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -80с.
35. Развитие речи в детском саду Старшая группа/ В.В.Гербова.- М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -144с.
36. Развитие речи в детском саду
Подготовительлная
группа/
В.В.Гербова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с
37. Развитие Речи и познавательных способностей дошкольников 6-7
лет/ С.И. Карпова, В.В. Мамаева – СПб - М: Речь, 2017. – 144с.
38. Обучение грамоте детей дошкольного возраста /Парциальная программа/Н.В.Нищева. – СПб:Детство-пресс, 2016. – 256с.
39. 2000 пословиц, поговорок, потешек, скороговорок./ Е.Н. Новикова,
А.Э. Лебедева. – М: АСТ, 1999. – 272с.
86

40. Волк и козлята. Сказка. – М: ООО РОСМЭН, 2016. – 4с.
41. Сказки /Братья Гримм. – Челябинск: Юж. – Урал.кн.изд-во. 1992. –
672с.
42. Журавушка. / Е. Благинина. – М: детская литература, 1983г.
43. В гостях у дедушки Мороза . Сказки русских писателей. – М: ООО
«НД Плэй», СПб: Издательство «Северо-Запад», 2016. – 224с.
44. Малахитовая шкатулка. Уральские сказы/П.П.Бажов М: Нигма, 2012.
– 256с.
45. Медной горы хозяйка. Уральские сказы/П.П.Бажов М: РОСМЭН,
2014. – 144с.
46. 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей/И.А.Мазнин. – 2
издание. – М: ТЦ Сфера, 2018. – 96с.
47. От осени до лета. Стихи, загадки, пословицы, рассказы
/Л.А.Владимирская. – Изд.3-е. – Волгоград: Учитель. – 159с.
48. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий/
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. М: СФЕРА, 1999. – 224с.
49. Книга для чтения в детском саду и дома:. 2-4 года/ В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук. – М: Из0дательство ОНИКС-ЛИТ, 2015. – 256с.: ил.
50. Хрестоматия для младшей группы/рассказы, сказки, стихи, песенки.
Потешки/ М.В.Юдаева. – м: ООО Самовар-книги, 2014. – 186с.
51. Сборник стихов, сказок, загадок, рассказов о железной дороге/Дехтярь Н.А., Горбачева И.П.
52. Сборник загадок, скороговорок, чистоговорок/ Богданова Л.В.. –
Екатеринбург: ДЦНТИБ Свердловской ЖД
53. Сборник стихотворений о железной дороге /Богданова Л.В.. –
Екатеринбург: ДЦНТИБ Свердловской ЖД
54. Развитие речи детей 3-5 лет. – 3 изд., дополн. /О.С.Ушакова. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 192с.
55. Развитие речи детей 5 - 7 лет. – 3 изд., дополн. /О.С.Ушакова. – М.:
ТЦ Сфера, 2017. – 272с.
56. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики и самомассажа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. –
80с.
57. Веселая артикуляционная гимнастика /Н.В.Ни щева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 32с.
58. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями развития. – 2 изд, прераб. И дополненное. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
59. Стихи детям/ А.Л. Барто/ рис. М.Богуславс кой – Екатеринбург: ООО
«Литур-К», 2017. – 176с., ил.
60. Малахитовая шкатулка. Сказы. – Ростов –на- Дону: Проф-пресс,
2017. – 144с. Цв.ил.
61. От слова к рассказу. Развиваем речь детей 2-3 лет/Серия Умные
книжки/Земцова О.Н.. – М: МАХАОН, 2015. – 16с, с ил.
62. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством современных конкструкторов/ методические рекомендации/ О.А.Трофимова,
О.В.Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 66с.
63. Кто как говорит/И.С.Панасюк: Волгоград: Учитель., 2017. – 12с.
64. Детки в клетке/ С.Маршак. Рисунки Е.Чарушина 2-е издание ЦК
ВЛКСМ ДЕТИЗДАТ. 1937
65. Если ребенок говорит плохо…. Советы специалистов родителям коротко и доступно/ Н.В.Нищева – СПб:Детство-пресс, 2012
66. Вместе с мамой учим стихи/Т.П.Трясорукова – Ростов на дону: Феникс, 2010
67. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет/ Н.А.Червякова, Е.А.Клименко,
87

Т.А.Летуновская. –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 110с.
68. Хрестоматия для детей 2-3 лет/И.В.Ефимова – Ростов н/Д:Феникс,
2013
69. Хрестоматия для детей 3-4 лет/И.В.Ефимова – Ростов н/Д:Феникс,
2013
70. Хрестоматия для детей 4-5 лет/И.В.Ефимова – Ростов н/Д:Феникс,
2013
71. Альбом по развитию речи. Говорим правильно/ В.С.Володина. – М:
РОСМЭН, 2019 -95с.
72. Рассказы о животных малышам/М.М.Пришвин. Ростов – на Дону:
ПРОФ-ПРЕСС, 2018. – 144с. цв.ил.
73. Рассказы про зверей и птиц/ Е.Чарушин. М:Высшая школа, 2018. –
94с.
74. Стихи и сказки/К.И. Чуковский. – Ростов-на-Дону: Проф-Пресс,
2018. – 144с., цв. ил.
Физическое
развитие

1.
Прогулки в детском саду (младшая и средняя группы) /
И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова - М: ТЦ СФЕРА, 2017. – 176с.
2.
Прогулки в детском саду (старшая и подготовительная к школе
группы) / И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова - М: ТЦ СФЕРА, 2016. – 208с.
3.
Подвижные игры на прогулке/ Е.А.Бабенко, Т.М.Параничева. –
м6 ТЦ Сфера, 2016г. – 96с
4.
Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада/ Е.И.Николаева. В.И.Федорук, Е.ю. Захарина, 2015. – 240с.
5.
Малыши, физкульт-привет! (система работы по развитию основных движений детей раннего возраста)/М: Скрипторий 2003, 2016. –
120с.
6.
Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с
детьми 3-7 лет / М.М.Борисова – М: Мозаика-синтез, 2016. – 48с.
7.
Оздоровительная
гимнастика
(комплексы
упражнений)/
Л.И.Пензулаева. – М: Мозаика-синтез, 2014. – 128с.
8.
Новейший сборник рецептур блюд и кулинарных изделий М:
ООО «Дом Славянской книги», 2017 – 575с.
9.
Картотеки подвижных игр, упражнений, физкутминуток, пачиковаой гимнастики/Кабинет логопеда/ Н.В.Нищева. – СПб: ДетствоПресс, 2015. – 80с.
10.
Прогулки в детском саду младшая и средняя группы/
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 176с.
11.
Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группы/
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. – М: ТЦ Сфера, 2016. – 208с.
12.
Игры-путешествия на участке детского сада/Е.А.Алябьева. – М:
ТЦ Сфера. 2015. – 128с.
13.
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/Т.Г.Кобзева, Г.С.Александрова, И.А.Холодова. – В:Учитель, 2016. –
287с.
14.
Утренняя гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста/Н.Г.Коновалова. – В: Учитель, 2017. – 55с.
15.
Физическое развитие дошкольников. Часть 1 охрана и укрепление здоровья/Н.В.Микляева. – М: ТЦ Сфера. 2015. – 144с.
16.
Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. Планирование.
Конспекты занятий/В.В.Гаврилова. – В: Учитель, 2016. – 188с.
17.
Физкультурные
занятия
с
элементами
логоритмики/С.Ф.Копылова. – В:Учитель, 2017. – 81с
18.
Физическая культура в детском саду/ Подготовительная группа/
Л.И. Пензулаева. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
19.
Физическая культура в детском саду/ Старшая группа/ Л.И.
88

Пензулаева. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -128с.
20.
Физическая культура в детском саду/ Средняя группа/ Л.И.
Пензулаева. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
21.
Физическая культура в детском саду/ Младшая группа/ Л.И.
Пензулаева. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
22.
Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет/ Э.Я.Степаненкова. –
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
23.
Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с
детьми 3-7 лет/М.М.Борисова. - – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 48с.
24.
Гигиена и здоровье/ Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд. – М: Школьная пресса,
2016. – 32с.
25.
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя детского сада/ Л.И.Пензулаева – М: Просвещение, 1988. – 143с.
26.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа/ Л.И. Пензулаева. – М: Мозаика-Синтез, 2014. – 112с.
27.
К здоровой семье через детский сад. Методические рекомендации к программе/ М.Е. Верховкина, В.С.Коваленко – М: ТЦ Сфера,
2018. – 128с.
28.
Подвижные и дидактические игры на прогулке/ Н.В.Нищева. –
СПб: Детство-пресс, 2016. – 192с.
29.
Подвижные игры для детей 5-7 лет. Конспекты физкультурных
занятий и сценарии развлечений в ДОО/ К.К.Утробина. – М: ГНОМ,
2017. – 152с.
30.
Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье/
Т.А.Шорыгина. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 64с.
31.
Утренняя гимнастика в детском саду для занятий с детьми 3-5
лет/ Т.Е.Харченко. – М: Мозаика-синтез, 2016. – 128с
32.
. Утренняя гимнастика в детском саду для занятий с детьми 23-года/ Т.Е.Харченко. – М: Мозаика-синтез, 2016. – 104с.
33.
Утренняя гимнастика в детском саду для занятий с детьми 5-7
лет/ Т.Е.Харченко. – М: Мозаика-синтез, 2016. – 160с.
34.
Спортивные праздники в детском саду/Т.Е.Харченко – М: ТЦ
Сфера, 2017. – 128с.
35.
Утренняя гимнастика в детском саду упражнения для детей 5-7
лет/ Т.Е.Харченко. – М: Мозаика-синтез, 2008. – 96с.
36.
Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет/
Н.М.Соломенникова. – В: Учитель . – 135с.
37.
Расти здоровым, малыш!. Программа оздоровления детей раннего возраста/ П.А.Павлова, И.В.Горбунова. – М: ТЦ СФЕРА , 2006. –
96с
38.
Общеразвивающие упражнения в детском саду, 2-е издание, переработанное
и
дополненное/П.П.Буцинская.
В.И.Васюкова,
Г.П.Лескова. – М: Ппросвещение, 1990. – 175с.
39.
Развитие основных движений у детей 2-3 лет/ система работы/
Вавилова Е.Н.. – М: Скрипторий 2003, 2007. – 48с.
40.
Физическая культура для малышей/ С.Я.Лайзане. М: Просвещение, 1987. – 160с.
41.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Вторая группа раннего возраста.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. –
83с.
42.
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет/Л.И. Пензулаева.
– М: Мозаика- Синтез, 2011
43.
Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет/Э.Я.Степаненкова. –
М: Мозаика-Синтез, 2012
89

Познавательное
развитие

44.
Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития детей 3-7 лет/ Т.Э. Токаева. – М: ТЦ Сфера, 2016. – 112с.
1.
Наши питомцы/альбом// В.Г. Гусев М: Лесная промышленность,
1978. – 63с.
2.
Конспекты комплексно-тематических занятий (1 мл. гр.) /Н.С.
Голицына М: Скрипторий 2003, 2016. – 152с.
3.
Конспекты комплексно-тематических занятий (2 мл. гр)/ Н.С. Голицына М: Скрипторий 2003, 2017 – 224с.
4.
Конспекты комплексно-тематических занятий (старш. гр)/ Н.С.
Голицына М: Скрипторий 2003, 2016 – 448с.
5.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая гр.) М: УЦ Перспектива, 2016. – 212с.
6.
Лего-конструирование в детском саду/ Е.В.Фешина - М:ТЦ
Сфера, 2017. – 136с.
7.
Развивающие игры для детей (2-4 лет)/Н.Николаев - Ростов-наДону: Феникс, 2016. – 64с.
8.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя гр.) М: УЦ Перспектива, 2016. – 116с.
9.
Планирование познавательно-исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками/Н.А.Гуриненко (картотека опытов и экспериментов. – СПб: Детство-пресс, 2017. – 64с.
10.
Экспериментальная деятельность (средний и старший возраст)/
Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова. – СПб: Детство-пресс, 2016. – 128с.
11.
Метод проектов в образовательной работе детского сада/Л.В.Михайлова-Свирская/пособие для педагогов ДОО. – М: Просвещение, 2015. – 95с.
12.
Игры-эксперименты
с
дошкольниками/В.А.Деркунская,
А.В.Ошакина/учебно-методическое пособие. – М: Центр педагогического образования, 2015. – 64с.
13.
Детское экспериментирование Карты-схемы для проведения
опытов со старшими дошкольниками – М: ТЦ Сфера, 2017, - 128с.
14.
Первая научная лаборатория/опыты, эксперименты, фокусы и
беседы с дошкольниками/А.И.Шапиро. =- М:ТЦ Сфера; СПб: Образовательные проекты, 2017. – 128с.
15.
Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли/беседы, досуги/ Т.А.Шорыгина, М.Ю. Парамонова/рассказы. – М:
Творческий центр, 2011. – 128с.
16.
Сенсомоторное развитие детей раннего возраста /Программа,
конспекты занятий/Т.П.Высокова. – 3-е изд. – В: Учитель, 2017. – 79с.
17.
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по
серии картинок (технология ТРИЗ)/методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей/Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх. – М:
АРКТИ, 2016. – 28с.
18.
Познавательно-речевое развитие дошкольников в игровой деятельности с песком «Сказка в песочнице»/учебно-методическое пособие/ О.Н.Карушкаль, И.Н. Чернышова. -–М: Центр педагогического
образования, 2016. – 80с.
19.
Развивающие занятия для детей раннего возраста/Н.Н.Якупова. –
М: ГНОМ, 2017. – 144с
20.
Знакомим детей с человеческим организмом/сказки, рассказы,
игры, стихи, загадки для детей 6-9 лет/Е.А.Алябьева. – М: ТЦ Сфера,
2015. – 128с.
21.
Познавательное развитие ребенка /Сказки о природе/
Е.А.Алябьева.- М: ТЦ Сфера, 2016. – 128с.
22.
Ознакомление с окружающим и социальной действительностью
/младшая группа. Конспекты занятий/ Н.В.Алёшина. – М: УЦ
90

ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 92с.
23.
Ознакомление с окружающим и социальной действительностью
/Старшая группа. Конспекты занятий/ Н.В.Алёшина. – М: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 212с.
24.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Кто живет в лесу?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом, 2017. –
9с.
25.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Какие бывают профессии?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом, 2017.
– 9с.
26.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Кто живет в деревне?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом,
2017. – 9с.
27.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Какой бывает транспорт?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом,
2017. – 9с.
28.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Что растет в саду?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом, 2017.
– 9с.
29.
Дошкольное обучение. Первые уроки. Кто порхает в
небе?/С.Кузьмин . Стихи В.Лясковского. – Минск: Книжный дом,
2017. – 9с.
30.
Игры-путешествия на участке детского сада/Е.А.Алябьева. – М:
ТЦ Сфера. 2015. – 128с.
31.
Игры-забавы на участке детского сада/Е.А.Алябьева. – М: ТЦ
Сфера. 2016. – 128с.
32.
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/Т.Г.Кобзева, Г.С.Александрова, И.А.Холодова. – В:Учитель, 2016. –
287с.
33.
Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка/ Н.С.Голицына, Л.Д. Огнева. - - М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2010. –
95с.
34.
Ознакомление с предметным и социальным окружением . Младшая группа/ О.В.Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
35.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -96с.
36.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
37.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 80с.
38.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа/Л.В.Куцакова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -64с.
39.
Конструирование из строительного материала. Старшая группа/Л.В.Куцакова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -64с.
40.
Конструирование из строительного материала. Средняя группа/Л.В.Куцакова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
41.
Формирование элементарных математических представлений. 23 года/ И.А.Помораева, В.А.Позина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-48с.
42.
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа/ И.А.Помораева, В.А.Позина. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. -64с.
43.
Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа/ И.А.Помораева, В.А.Позина. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -64с.
91

44.
Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа/ И.А.Помораева, В.А.Позина. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -80с.
45.
Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа/ И.А.Помораева, В.А.Позина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -176с.
46.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа/ О.А.Соломенникова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -112с
47.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа/
О.А.Соломенникова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -112с.
48.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа/
О.А.Соломенникова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -96с.
49.
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа/
О.А.Соломенникова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -64с.
50.
Ознакомление с природой в детском саду. 2-3 года/
О.А.Соломенникова.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -64с.
51.
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в средней группе детского сада /С.Н.Николаева. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. -176с.
52.
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
младшей группе детского сада /С.Н.Николаева. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -104с.
53.
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
старшей группе детского сада /С.Н.Николаева. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. -192с.
54.
Парциальная программа «Юный эколог» для детей 3-7
лет/С.Н.Николаева. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -112с.
55.
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада /С.Н.Николаева. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -208с.
56.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром для занятий с детьми 4-7 лет/Л.Ю.Павлова. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -80с.
57.
Проектная деятельность дошкольников для занятий с детьми 5-7
лет/Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -64с.
58.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 47 лет//Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 80с.
59.
Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет/ Е.Е.Крашенинников, О.Л. Холодова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
60.
Домашние животные . первый учебник малыша./Ю.В.Зверькова.
– М: Фламинго, 2016. – 48с.
61.
Посуда – продукты питания / Тематический словарь в картинках.
Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд. – М: Школьная
пресса, 2011. – 32с.
62.
Электробытовая техника / Тематический словарь в картинках.
Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд. – М: Школьная
пресса, 2011. – 32с.
63.
Я и моё тело. Части тела. Органы чувств. Внутренние органы /
Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я –
человек») – 2-е изд. – М: Школьная пресса, 2011. – 32с.
64.
Одежда. Обувь. Головные уборы / Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд. – М:
Школьная пресса, 2015. – 40с.
65.
Профессии/ Тематический словарь в картинках. Мир человека
92

(Программа «Я – человек») – 2-е изд. – М: Школьная пресса, 2014. –
48с.
66.
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы/ Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») –
2-е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная пресса, 2011. – 32с.
67.
Грибы, ягоды/ Тематический словарь в картинках. Мир человека
(Программа «Я – человек») – 2-е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная
пресса, 2011. – 32с.
68.
Цветы, деревья/ Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная пресса, 2011. – 32с.
69.
Фрукты, овощи/ Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная пресса, 2011. – 32с.
70.
Транспорт/ Тематический словарь в картинках. Мир человека
(Программа «Я – человек») – 2-е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная
пресса, 2014. – 38с.
71.
Растений и грибов/ Тематический словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2-е изд/С.А. Васильева. – М:
Школьная пресса, 2016. – 63с.
72.
Календарь природы/ Ж.Л. Новикова/ методические рекомендации по применению демонстрационного наглядного обучающегося
пособия. – М: Школьная книга
73.
Правила жизни по Монтессори/ презентации практический умений дошкольников
74.
Лесные домики /Т.А.Шорыгина. – ООО Линг- КНИГА, 2013
75.
Формирование целостной картины мира/ Познавательноинформационная часть, игровые технологии. Средняя группа/О.Н.Каушкаль, М.В.Карпеева. – М: Центр педагогического образования, 2015. – 124с.
76.
Формирование целостной картины мира/ Познавательноинформационная часть, игровые технологии. Старшая группа/О.Н.Каушкаль, М.В.Карпеева. – М: Центр педагогического образования, 2016. – 141с.
77.
Удивительный Урал. Русь/ С.Лаврова Екатеринбург: Сократ,
2013. – 72с.
78.
Народное
искусство
Урала.
Традиционный
костюм/А.А.Бобрихин, О.Д.Коновалова Екатеринбург: ООО «Баско»,
2007. – 112с.
79.
Мы живем на Урале. ОП с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется ОД с
детьми дошкольного возраста/ О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014. – 110с.
80.
Энциклопедия развивалок. – М: Эксмо, 2011. – 240с.:ил. – ребенок, Развивающие игры
81.
Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет/
В.П.Новикова. –м: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010.- 88с..
82. Грамотейка /интеллектуальное развитие для детей 2-3 лет/ Земцова
О.Н. – М: Махаон. Азбука-Аттикус, 2017. – 128с.: ил. – (Умные
книжки)
83. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа (3-4 года)/ О.В.Дыбина . – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –
80с.
84. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа./ О.В.Дыбина.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. – 80с.
85. Конструирование из строительного материала: Старшая груп93

па/Л.В.Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. – 64с.
86. Беседы о природных явлениях и объектах/методические рекомендации/ Т.А.Шорыгина. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.
87. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа/И.А.Помораева, Позина В.А. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. – 80с.
88. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа/
О.А.Соломенникова. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. – 112с.
89. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)/ О.А.Соломенникова. – М: Мозаика-синтез, 2016.
– 64с.
90. Задачки для ума. Развиваем мышление детей 2-3 лет/Серия Умные
книжки/Земцова О.Н.. – М: МАХАОН, 2015. – 16с, с ил.
91. Вправо-влево, вверх-вниз. Ориентируемся в пространстве для детей 2-3 лет/Серия Умные книжки/Земцова О.Н.. – М: МАХАОН,
2015. – 16с, с ил.
92. Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников/
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80с.
93. Развивающие игры / О.Н. Теплякова М: Оникс, 2008. – 128с.
94. Руководство играми детей в ДОУ /под ред. М.А. Васильевой М: Просвещение, 1986. – 112с.
95. Знакомим дошкольников с миром животных/ Е.И.Золотова М: Просвещение, 1988. – 159с.
96. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/
Л.А.Венгер М: Просвещение, 1988. – 144с.
97. Бажовская
Энциклопедия/В.
В.
Блажес,
М.А.Литовская,
Ф.А.Еремеев. – Екатеринбург: Сократ, Издательство Урал, 2007. –
640с.: с ил.
98. Столетия у классной доски: История народного образования СГО. –
Екатеринбург, 2013. – 518с: ил.
99. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками. Картотека опытов и экспериментов/
Н.А.Гуриненко – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 – 61с.
100. Знакомим дошкольников с народной культурой/А.Я.Чебан, Л.Л.
Бурлакова. – М: Сфера, 2012
101. Лучшая книга простых научных опытах для маленьких детей
/Д.Ванцклив: пер. с англ. Е.Г.Рудаковой – М: АСТ:Астрель, 2011 –
128с: с ил.
102. Потешные прогулки по Уралу. Русь. – Урал/С.Лаврова – Рипол
классик М, 2011. – 40с. ил.
103. Горы и минералы/Нил Кертис; пер. с англ. Ю.Л.Амченкова. –
М:РОСМЭН, 2018. – 48с.: ил. – (детская энциклопедия)
104. Праздник числа/В.Волина . – М: Знание,1993г. – 334с.
105. Понимаем время/И.Светлова. – М: Эксмо, 2008. – 48с.
106. Русский народный календарь/обычаи, поверья, приметы на каждый день/ О.В.третьякова, Н.В. Тверитинова. – М: Метафора, 2005. –
608с. ил.
107. Россия (детская энциклопедия)/Л.В.Клюшник Л.В; худож.
О.В.Жидков, Е.Е.Задорнова М: РОСМЭН, 2019. – 48с. с ил..
108. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа/Н.Г.Зеленова, Л.Е.осипова.
М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 96с.
109. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Старшая группа/Н.Г.Зеленова, Л.Е.осипова. М:
СКРИПТОРИЙ 2003, 2015 – 112с.
110. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
94

Социальнокоммуникативное
развитие

дошкольников. Средняя группа/Н.Г.Зеленова, Л.Е.осипова. М:
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017 – 104с.
1. Журнал. Здоровье дошкольника № 1 2014г.
Уроки занимательного труда/Л.Васильева-Гангнус М: Педагогика,
1987. – 117с.
2. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая гр.) М: УЦ Перспектива, 2016. – 212с.
3. Художественно-трудовая деятельность (игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет)/ Е.А.Гальцова – Волгоград: Учитель.
– 183с.
4. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя гр.) М: УЦ Перспектива, 2016. – 116с.
5. Знакомим детей с малой Родиной/ Н.Г.Пантелеева – М: ТЦ Сфера,
2016. – 128с.
6. Технология моделирования формирования у ребенка направленности на мир семьи / О.В.Дыбина-М: Центр педагогического образования, 2016. – 80с.
7. Сюжетно-ролевые игры (для детей дошкольного возраста)/
Н.В.Краснощекова. – Ростов на Дону: Феникс, 2016. – 251с.
8. Стихи и рассказы о любимом папе /В.Маяковский, С.Маршак,
В.Драгунский, Г.Остер. – М: АСТ, 2017. – 77с.
9. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет (занятия с элементами психогимнастики)/ Г.Н.Жучкова – М: Гном, 2014. – 64с.
10. Беседы о русском севере/ методические рекомендации
Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.
11. Детям о памятных датах и культурных ценностях России/И.А.Агапова, М.А.Давыдова. – М: АРКТИ, 2014. – 160с.
12. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли/беседы, досуги/ Т.А.Шорыгина, М.Ю. Парамонова/рассказы. –
М: Творческий центр, 2011. – 128с.
13. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью
/младшая группа. Конспекты занятий/ Н.В.Алёшина. – М: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 92с.
14. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью
/Старшая группа. Конспекты занятий/ Н.В.Алёшина. – М: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 212с.
15. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи/Е.А.Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2016. – 160с.
16. Учим детей сочувствовать и сопереживать/Конспекту и материалы
к занятиям с детьми 5-8 лет/ С.И.Семенака. – М: АРКТИ, 2014. –
80с.
17. Эмоциональное развитие ребенка /младшая и средняя группа/Т.Л.Мирилова. - Волгоград: Учитель, 2011. – 96с.
18. Правила и безопасность дорожного движения. Тематические недели в детском саду/О.А.Скоролупова. – М: СКРИПТОРИЙ 2003,
2015. – 136с.
19. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы/ Н.С.Голицына,
С.В.Люзина, Е.Е. Бухарова. - М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2016. – 112с.
20. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы/ Н.С.Голицына.
- М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2016. – 112с.
21. Ознакомление с предметным и социальным окружением . Младшая
группа/ О.В.Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
22. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -96с.
23. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
95

24. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа/О.В. Дыбина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 80с.
25. Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с
детьми 2-7 лет/К.Ю.Белая. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -64с.
26. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с детьми 3-7 лет/ Т.Ф.Саулина. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. -112с
27. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Для занятий
с детьми 2-3 лет/ Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -64с.
28. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Для занятий
с детьми 4-5 лет/ Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. -96с.
29. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Для занятий
с детьми 5-6 лет/ Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. -112с.
30. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет/В.И.Петрова, Т.Д.
Стульник. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
31. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет/ Р.С.Буре. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
32. Земля. Родина. Город, улица, дом. Квартира, мебель/ Тематический
словарь в картинках. Мир человека (Программа «Я – человек») – 2е изд/С.А. Васильева. – М: Школьная пресса, 2014. – 40с.
33. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях/
Е.А. Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2017. – 160с.
34. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений/ Л.А.Мартыненко. – М: ООО Национальный книжный
центр, 2016. – 64с.
35. Беседы о детях-героях Вов/ Шорыгина Т.А.. – ТЦ Сфера, 2017. –
80с.
36. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. Парциальная программа/ К.В. Петрова. – СПб: ДетствоПресс, 2017. – 64с.
37. Правила дорожного движения в стихах, сказках и загадках/
Н.В.Иванова, Е.Н. Арсенина. РнД: Феникс, 2018. – 77с.
38. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа/ Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. – 112с.
39. Правила безопасного поведения для детей /Ю.С.Василюк. – М:
Эксмо, 2018. – 144с. (умные книги для умных детей)
40. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»/ И.А.Лыкова. – М: Цветной мир,
2017. – 120с.
41. Психолого-педагогическое сопровождение семей групп риска в
условиях ДОО/методические рекомендации/О.В.Закревская. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 37с.
42. Азбука безопасного общения и поведения: учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир без опасности»./ Лыкова И.А., Шипунова В.А. – М: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96с., 3-е изд. перераб. и доп.
43. Опасные предметы, существа и явления: учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир без опасности»./ Лыкова И.А., Шипунова В.А. – М: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96с., 3-е изд. перераб. и доп.
44. Дорожная азбука: учебно-методическое пособие для реализации
96

Планирование

парциальной программы «Мир без опасности»./ Лыкова И.А., Шипунова В.А. – М: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с., 3е изд. перераб. и доп.
45. Информационная культура и безопасность: учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир без опасности»./ Лыкова И.А., Шипунова В.А. – М: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. – 96с.
46. Огонь – друг, огонь - враг: учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир без опасности»./ Лыкова
И.А., Шипунова В.А. – М: Издательский дом «Цветной мир», 2016.
– 104с., илл.
47. Азбука вежливости/ Л.Васильева-Гангнус М:Педагогика, 1984. –
128с., ил.
48. Дошкольникам
о
правилах
дорожного
движения/
Э.Я.Степаненкова, М.Ф.Филенко М: Просвещение, 1978. – 63с.
49. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации/Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М:
Мозаика-Сиетез, 2007
50. Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю. Белая –
М: Синтез, 2012
51. Правила безопасного поведения для детей/Ю.С.Василюк. – М:
ЭКСМО, 2018. – 144с.
1. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе для детей раннего дошкольного возраста (2-3 года)
СПб: Детство-пресс, 2017.ь – 80с.
2. Конспекты комплексно-тематических занятий (1 мл. гр.) /Н.С. Голицына М: Скрипторий 2003, 2016. – 152с.
3. Конспекты комплексно-тематических занятий (2 мл. гр)/ Н.С. Голицына М: Скрипторий 2003, 2017 – 224с.
4. Конспекты комплексно-тематических занятий (старш. гр)/ Н.С. Голицына М: Скрипторий 2003, 2016 – 448с.
5. Тематические дни и недели в детском саду (планирование и конспекты) / Е.А. Алябьева – М: ТЦ СФЕРА, 2017. – 160с.
6. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками/Н.А.Гуриненко (картотека опытов и экспериментов. – СПб: Детство-пресс, 2017. – 64с.
7. Рабочая тетрадь воспитателя ДОО/Н.В.Пугачева, Л.П.Сергеева. – М:
Центр педагогического образования, 2017. – 80с.
8. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО (ч.1)/
О.А.Скоролупова – М: Скрипторий 2003, 2017 – 158с.
9. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО (ч.2)/
О.А.Скоролупова – М: Скрипторий 2003, 2017 – 180с.
10.
Конспекты комплексно-тематических занятий /подготовительная
к школе группа/ Н.С.Голицына. – М: Скрипторий 2003, 2017. – 568с.
11.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Старшая группа/Н.В.Лободина. – В: Учитель, 2018. – 399с.
12.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа/Н.В.Лободина. – В: Учитель, 2018. – 382с.
13.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
младшая группа/Н.В.Лободина. – В: Учитель, 2017. – 269с.
14.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
группа раннего возраста /Н.В.Лободина. – В: Учитель, 2017. – 292с.
15.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
средняя группа /Н.В.Лободина. – В: Учитель, 2017. – 303с.
16.
Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО.
Проектная деятельность часть 3/О.А. Скоролупова. – М: СКРИПТО97

РИЙ 2003, 2015. – 96с.
17.
Реализация содержания образовательной деятельности . Средний
возраст . Планирование, конспекты по программе «От рождения до
школы». Художественно-эстетическое развитие/ Н.А.Карпухина. – В:
М-КНИГА, 2017. – 320с.
18.
Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Планирование, конспекты по программе «От
рождения до школы». Познавательное развитие. Социальнокоммуникативное развитие. Физическое развитие. / Н.А.Карпухина.
– В: М-КНИГА, 2017. – 144с.
19.
Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Планирование, конспекты по программе «От
рождения до школы». Речевое
развитие. Художественноэстетическое развитие. / Н.А.Карпухина. – В: М-КНИГА, 2017. –
248с.
20.
Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года). Планирование, конспекты по программе «От
рождения до школы». Все ОО / Н.А.Карпухина. – В: М-КНИГА,
2017. – 256с.
21.
Реализация содержания образовательной деятельности. Средний
возраст. Планирование, конспекты по программе «От рождения до
школы». Речевое развитие/ Н.А.Карпухина. – В: М-КНИГА, 2017. –
144с.
22.
Конспекты комплексно-тематических занятий . Средняя группа.
Интегрированный подход / Н.С.Голицына. – М: Скрипторий 2003.
2016. – 224с.
23.
Конспекты комплексно-тематических занятий. Вторая младшая
группа. Интегрированный подход / Н.С.Голицына. – М: Скрипторий
2003. 2016. – 224с.
24.
Планирование ОД в ДОО. Вторая младшая группа./ Тимофеева
Л.Л., Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева. - М: Центр педагогического образования, 2015. – 320с.
25.
Планирование ОД в ДОО. Средняя группа./ Тимофеева Л.Л. .,
Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева. - М: Центр педагогического образования, 2015. – 320с..
26.
Реализация содержания образовательной деятельности. Средний
возраст (4-5 лет)/ Н.А.Карпухина. – Воронеж: :ООО «М-КНИГА»,
2017. – 256с.
27.
Планирование образовательной деятельности в ДОО/старшая
группа./ Л.Л. Тимофеева, Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева. – М: Центр
педагогического образования, 2016. – 320с.
28.
Планирование организованной ОД воспитателя с детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по
программке «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. декабрь – февраль/авт. – сост.
С.Ф.Виноградова, В.Ю. Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2015. –
342с.
29.
Планирование познавательно-исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками. Картотека опытов и экспериментов/
Н.А.Гуриненко – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 – 61с.
30.
Как организовать работу с детьми летом (часть 1)/Е.А.Алябьева.
0 М:Сфера, 2012
31.
Планирование образовательной работы в ДОУ, современные подхъоды
(справочно-методические
материалы)/Н.Б.Вершинина,
Т.И.Суханова – Волгоград: Учитель, 2011
32.
Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО/
98

Психология

О.А.Скоролупова. М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017 – 179с
33.
1. Как сохранить психологическое здоровье детей/М. Куртышева. –
СПб: Питер, 2005. – 252с.
2. Психологические игры для детей/Т.Н.Образцова. – М:ООО Этрол, ,
2005. – 192с.
3. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к
школе/Ильина Н.Н. – М: ООО Аквариум-Принт, К:: ОАО Дом печати
– ВЯТКА, 2005. -160с.
4. Развитие внимания и памяти /старшая и подготовительная группа/Т.М.Бабушкина. – Волгоград,: ИТД Корифей, 2010. – 96с.
5. Психология /нестандартные занятия, старшая группа/ Р.А.Жукова
Волгоград,: ИТД Корифей, 2010. – 96с.
6. Психология /занимательные материалы/ Подготовительная группа
/Л.П.Морозова - Волгоград,: ИТД Корифей, 2010. – 96с.
7. Психология /занимательные материалы/ старшая
группа
/Л.П.Морозова - Волгоград,: ИТД Корифей, 2010. – 96с.
8. Психология /упражнения, игры, тренинги/ подготовительная группа
/Л.П.Морозова - Волгоград,: ИТД Корифей, 2010. – 96с.
9. Плохие привычки хороших детей/Алла Баркан. – М: Аст-Астрель,
2009. – 509с.
10.
Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет /педагогика 21
века/Л.Б.Фесюкова. – Х: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008. – 208с.
11.
Эмоциональное развитие ребенка /младшая и средняя группа/Т.Л.Мирилова. - Волгоград: Учитель, 2011. – 96с.
12.
Адаптация детей при поступлении в детский сад/программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.лапина. - Волгоград: Учитель, 2012 – 127с.
13.
Тренируем внимание /простые упражнения и игры для занятий с
детьми от 4 лет/А.М.Круглова / М: РИПОЛ классик, 2013. – 96с.
14.
Тренируем память /упражнения для простого запоминания для
занятий с детьми от 4 лет/ А.М.Круглова . - М: РИПОЛ классик,
2013. – 96с.
15.
Скоро в школу /о психологической готовности детей к школе/
Л.В.Лунегова. – Новоуральск, 2002. – 50с.
16.
Первый раз в первый класс/Л.В.Лунегова, М.В.тилюапо,
Е.И.Федотова. - Новоуральск, 2002. – 30с.
17.
Учим детей сочувствовать и сопереживать/Конспекту и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет/ С.И.Семенака. – М: АРКТИ, 2014. –
80с.
18.
Теория и практика углубленной психологической диагностики от
раннего дот подросткового возраста/Н.Я.Семаго, М.М. Семаго. – М:
АРКТИ, 2016. – 560с.
19.
Материалы для диагностики психологической готовности детей
6-7 лет к обучению в школе/Методическое пособие/ Л.В.Пасечник. –
М: АРКТИ, 2017. – 68с.
20.
Психологическая диагностика детей в ДОО/учебно-методическое
пособие/Э.Г. Григорян. – М: ЦЕНТР педагогического образования,
2016. – 96с.
21.
Детские страхи: Решение проблемы в условиях детского сада/
Т.В.Бавина, Е.И.Агаркова. – М: АРКТИ, 2016. – 64с.
22.
Ребёнок
активный
или
гиперактивный?/
Психологопедагогические рекомендации педагогам и родителям/Б.С.Волков,
Н.В. Волкова. – М:м Центр педагогического образования, 2017. –
144с.
23.
Адаптация детей при поступлении в детский сад/программа,
99

Работа с
родителями

Нормативные
Программнометодические
документы

психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.лапина. - Волгоград: Учитель, 2012 – 127с.
24.
Практический психолог в детском саду для занятий с детьми 3-7
лет/ А.Н.веракса, М.Ф.Гуторова. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 144с.
25.
Цветик-семицветик/ Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (3-4 года)/ Н.Ю. Куражевой . – СПб: Речь; М:
Сфера, 2016. – 160с.
26.
Эколого-психологический тренинг/ методические материалы к
ОП «Психология творчества/ В.Н.Нохрина.Екатеринбург: Дворец
молодежи, 2007. – 48с.
27.
Психология; пер. с англ И.А.Карпиков, В.А. Старовойтова2-е издание /Дэвид Майерс. Мн: Попурри, 2006. – 848с.28.
Общая психология: Учебник для вузов/А.Г.Маклаков. – СПб: Питер, 2008. – 583с.
29.
Как предупредить отклонения в поведении ребенка/А.И.Захаров
М: Просвещение, 1993. – 192с.
30.
1. Энциклопедия воспитания и обучения детей/книга для родителей/
Л.Н.Славгородская. АСТ: Астрель, 2000. – 320с.
2. Работа с родителями /практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 2-7 лет/Е.В.Шитова – Волгоград: Учитель, 2011. –
169с.
3. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу»/Н.В.Сагдеева – СПб: Детство-Пресс, 2012. – 96с.
4. Великая книга для родителей на многие годы /50 главных уроков
воспитания/Джоан Мунсон, Энн Хайнц. – СПь: Прайм-Еврознак,
2009. – 384с.
5. Работа с родителями/Л.В.михайлова-Свирская/пособие для педагогов ДОО. – М: Просвещение, 2015. – 128с.
6. Тематические педсоветы в дошкольном учреждении/ Л.В.Минкевич.
- М: СКРИПТОРИЙ 2003, 2012. – 128с.
7. Раздаточный материал в помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями/Е.П.Арнаутова, К.Ю. Белая, Е.Ю. Колобаева, А.А. Фомина. –
М: Школьная Пресса, 2011. – 224с.
8. Работа с семьей как важнейшее условие снижения уровня агрессивности детей/методические рекомендации/ Н.А.Уварова. екатеринбург: Дворец Молодежи, 2003. – 53с.
9. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа/С.В.Чиркова.
– М:ВАКО, 2016. – 256с.
10. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника/
Л.Ф.Островская М: Просвещение, 1987г. – 144с.
11. Родительские собрания/Куласова, Ротарь, Фролова. – Волгоград:
Учитель, 2012
12. Родительские собрания в детском саду. Старший дошкольный возраст/Л.В.Минкевич- М:Скрипторий, 2003
13. Семейный и родительский клубы в детском саду. /рлж ред.
Н.В.Микляевой – М: Сфера, 2012
14.
1. Новый Федеральный закон «Об образовании в РФ» .Питер: 2014г.239с.
2. Аттестация педагогических работников/ методическое пособие
вып.3 / Н.В.Долгоаршинных. – М: УЦ Перспектива, 2017. – 76с.
3. Охрана труда и техника безопасности в ДОО/Н.Н.Гладышева,
Н.А.мальцева. – В: Учитель, 2017. – 374с.
4. Настольная
книга
старшего
воспитателя/Ю.А.Афонькина,
100

Игровая
деятельность

Мониторинг

З.Ф.Себрукович. – В: Учитель, 2015. – 153с.
5. Педагогические
советы.
Актуальные
темы\И.М.Бушнева,
И.М.Якунина,
Е.А.Мартынова,
С.В.Шапошникова,
М.К.Господникова,
Е.М.Елизарова,
,
Н.Н.
Винтенкова,
М.Н.Бахаровская, Л.В.мозговая. – В: Учитенль, 2016. – 250с.
6. Организация дополнительных платных услуг в ДОУ/И.В.Липова,
Ю.В. Антонова. – В: Учитель, 2017. – 87с.
7. ООП ДО «От рождения до школы»/ Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева, 4 изд.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -352с.
8. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада
для занятий с детьми 2-7 лет /Т.С.Комарова, М.Б. Зацепина . - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -160с.
9. Федеральный закон об образовании в РФ . Екатеринбург, 2019
1. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период/ О.Е.Белова. - В : Учитель, 2016. – 154с.
2. Игры-путешествия на участке детского сада/Е.А.Алябьева. – М: ТЦ
Сфера. 2015. – 128с.
3. Игры-забавы на участке детского сада/Е.А.Алябьева. – М: ТЦ Сфера. 2016. – 128с.
4. Игры-эксперименты
с
дошкольниками/В.А.Деркунская,
А.ВА.Ошакина/учебно-методическое пособие. – М: Центр педагогического образования, 2015. – 64с
5. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
для занятий с детьми 4-7 лет/Л.Ю.Павлова. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -80с.
6. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и
упражнений/ Л.А.Мартыненко. – М: ООО Национальный книжный
центр, 2016. – 64с.
7. Мои любимые занятия. Учимся и играем / 4 года. Дидактическая
серия. – СПб, 1997г.
8. Мои любимые занятия. Учимся и играем / 3 года. Дидактическая
серия. – СПб, 1997г
9. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
для занятий с детьми 4-7 лет / Л.Ю. Павлова. – М: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
10. Развивающие игры / О.Н. Теплякова М: Оникс, 2008. – 128с.
11. Руководство играми детей в ДОУ /под ред. М.А. Васильевой М: Просвещение, 1986. – 112с.
12.
1. Комплексная оценка динамики развития ребёнка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Старшая группа /Ю.А.Афонькина. – в: Учитель, 2017. – 145с.
2. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ/Н.В.Микляева. – М: ТЙЦ Сфера, 2013. – 192с.
3. Комплексная оценка динамики развития ребёнка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Средняя группа /Ю.А.Афонькина. – в: Учитель, 2017. – 118с.
4. Комплексная оценка динамики развития ребёнка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал.
Младшая группа /Ю.А.Афонькина. – в: Учитель, 2017. – 95с.
5. Комплексная оценка динамики развития ребёнка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал Группа
раннего возраста/Ю.А.Афонькина. – в: Учитель, 2017. – 87с.
6. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации ФГОС ДО/Ю.А.Афонькина. – В :Учитель, 2016. –
210с.
101

7. Журнал контроля и оценки развивающей ППС в ДОО группа раннего возраста /В:Учитель, 2017. – 25с.
8. Журнал контроля и оценки развивающей ППС в ДОО. Средняя
группа /В:Учитель, 2017. – 23с.
9. Журнал контроля и оценки развивающей ППС в ДОО. Старшая
группа /В:Учитель, 2017. – 27с.
10.
Журнал контроля и оценки развивающей ППС в ДОО. Подготовительная группа /В:Учитель, 2017. – 31с.
11.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В.. – СПб: КАРО, 2008. – 64с.
12.
Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений /диагностический журнал
(средняя группа)/Ю.А.Афонькина. – В: Учитель, 2017г. – 118с.
13.
Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений /диагностический журнал
(средняя группа)/Ю.А.Афонькина. – В: Учитель, 2017г. – 118с.
14.
Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений /диагностический журнал
(младшая группа)/Ю.А.Афонькина. – В: Учитель, 2017г. – 118с.
15.
Педагогический мониторинг в новом контексте ОД/ Изучение
индивидуального развития детей (вторая младшая группа)/
Ю.А.Афонькина. – В: Учитель, 2017г. – 59с.
16.
Педагогический мониторинг в новом контексте ОД/ Изучение
индивидуального развития детей (средняя группа)/ Ю.А.Афонькина.
– В: Учитель, 2017г. – 59с.
17.
Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка 5-7
лет/Н.Николаев. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 64с.
18.
Карты развития детей от 3-до 7 лет/ В.К. Загвоздкин,
И.Е.Федосова автор-составитель Е.Ю. Мишняева – М. Издательство
«Национальное образование», 2017. – 112с.: ил.
19.
Мониторинг в современном детском саду/Н.А.Виноградова,
Н.В.Микляева. – М: Сфера, 2011
20.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов/И.АБурлакова, Е.Е.Клопатова. – М: Просвещение, 2011
21.
Система мониторинга (часть 1)/Л.Д. Колачёва, Л.Н. Прохорова. –
М: Управление образованием, 2012
22.
Диагностика готовности ребенка к школе/ Н.Е. Веракса. – М:
Синтез, 2010
23.
Коррекционная
работа

1. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду/ методические
рекомендации//
Н.В.Микляева,
Ю.В.Микляева,
Н.П.Слободяник. – М: Сфера, 2008. – 128С.
2. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
развитии/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стреблева. – СПб: КАРО, 2016. – 336с.
3. Занятия для детей с ЗПР. Старший дошкольный
возраст/Н.В.Ротарь, Т.В.Карцева. – Изд. 2-е. испр. – Волгоград:
Учитель. – 153с.
4. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями развития. – 2 изд, прераб. И дополненное. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
5.

Организация

развивающего

коррекционно-образовательного
102

процесса с дошкольниками, имеющими особые образовательные
потребности / Кирюшина, Е.Р.Железнова – СПб.: Детство-пресс,
2018. – 192с.

Программы

6. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития /Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.
Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.—
СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
7. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью/ Баряева Л. Б., Гаврилушкина
О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. — СПб.: Издатель¬ство «СОЮЗ»,
2003. — 320 с. — (Коррекционная педа¬гогика).
8. Проектирование индивидуального образовательного маршрута
как средство социализации ребенка/О.В.Толстикова, О.В.Савельева:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург, 2015. – 204с.
9. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, 3-е изд, перераб. и дополненное/
Н.В.Нищева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 210с.
10. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом
пункте ДОО для детей 5-7 лет/ Н.А.Червякова, Е.А.Клименко,
Т.А.Летуновская. –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 110с.
1. Расти здоровым, малыш!. Программа оздоровления детей раннего
возраста/ П.А. Павлова, И.В. Горбунова. – М: ТЦ СФЕРА , 2006. –
96с.
2. Цветик-семицветик/ Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников (3-4 года)/ Н.Ю. Куражевой . – СПб: Речь; М:
Сфера, 2016. – 160с.
3. Реализация содержания ОД. Старший возраст (5-6 лет). Практическое пособие. Познавательное развитие/Н.А.Карпухина.– Воронеж:
М-КНИГА, 2018. – 288с.
4. Реализация содержания ОД. Старший возраст (5-6 лет). Практическое пособие. ХЭР .развитие/Н.А.Карпухина.– Воронеж: МКНИГА, 2018. – 352с.
5. Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов
/ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 256с.
6. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»/ И.А.Лыкова. – М: Цветной мир,
2017. – 120с.
7. Цветные ладошки. Парциальная программа ХЭР детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (Формирование эстетического отношения к миру)/ И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2018. – 144
с.. 15-е изд., перераб. и доп.
8. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд, перераб. И дополненное/Л.В.Куцакова. – М: ТЦ Сфера, 2016. – 240с
9. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, 3-е изд, перераб. и дополненное/
Н.В.Нищева. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 210с.
10. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.:
ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
11. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью/ Баряева Л. Б., Гаврилушкина
103

Методическая
литература

ОО

О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. — СПб.: Издатель¬ство «СОЮЗ»,
2003. — 320 с. — (Коррекционная педа¬гогика).
12. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе
художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»/И.А.Лыкова – М: Цветной мир, 2019. – 134с.
13. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом
пункте ДОО для детей 5-7 лет/ Н.А.Червякова, Е.А.Клименко,
Т.А.Летуновская. –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 110с.
14. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста/А.П.чабовская, В.В.Голубев, Т.И.Егорова. – М: Просвещение,
1987. – 272с.
1.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста. Методическое пособие/ О.В.Толстикова,
О.В.Савельева, Т.В.Иванова – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014. – 200с.
2.
Работать с маленькими детьми/ Дженни Лешли М: Просвещение,
1991. – 223с.
3.
Обучение детей в ДОУ села (в условиях разновозрастной гшруппы/ А.Г. Агрушанова, Е.Н.Вавилова, В.В.Гербова М: Просвещение,
1990. – 174с.
4.
Проетирование ООП ДОУ /И.Б. Елакова, И.В.Колосова и др. –
М: Скрипторий, 2012
5.
Педагогический
совет ДОУ в современных условиях/Т.Г.Соболева, О.Н.Кулакова, Н.К.Манникова. – Волгоград: Учитель 2012
6.
Детский сад : оформляем документацию/Л.И.Лукина – М:ТЦ
Сфера, 2011
7.
Развитие
ребенка
в
дошкольном
детстве/А.Н.Веракса,
Н.Е.Веракса – М: Синтез, 2008
8.
Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГОС/
Н.В.Микляева – М: Синтез, 2012
9.
Проектная деятельность старших дошкольников/В.Н.Журавлева
– Волгоград: Учитель, 2011
10. Технология составления годового плана работы ДОУ/К.Ю. Белая
- - М:УЦ Перспектива, 2012
11. Справочник старшего воспитателя/Н.А.Кочетова, Т.В.Комардина,
С.В.Шапошникова, Н.Н. Гладышева – Волгоград: Учитель, 2012
12. Организация контроля в ДОУ / В.С.Басюк, Е.А.Мухарская – М:
Национальный книжный центр, 2010

Название

Дидактические пособия
Серия

Форм
ат

Количество
104

ХЭР

Музыкальные пазлы
(дерево)

Познавательное развитие

22*30

1 шт

Альбом для творчества
«Жостовский букет»

Альбом для обучения
рисованию

А4

1 шт.

Альбом для творчества
«Дымковская игрушка»

Альбом для обучения лепке и А4
рисованию по глине

1 шт.

Хохлома (набор для
Познавательное развитие
детского творчества) (37 лет)
Хохлома (коробка)

А4

Набор из 12
предметов

Раскраска
«Филимоновская
игрушка»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «Городецкая
роспись»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «хохлома»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «Гжель»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Линда Тейлор «Cats»
(альбом)

Творческая раскраска

А4

1 шт.

Магия цветов (альбом)

Арт – терапия для
творческих натур

А4

1 шт.

Песенки – загадки о
музыкальных
инструментах (выпуск
33)
Картотека портретов
композиторов (выпуск
23.ч.1)
Музыкальный ребенок.
Примеры игр и
методические
рекомендации для
родителей
Дошкольникам об
искусстве/Л.В.Беликано
ва
Музыкальное
воспитание ребенка в
семье/ Е.А.Судакова
(методические
рекомендации для
родителей
«Сказка в русской
живописи»

Картотека предметных
картинок

А4

1 шт.

Картотека портретов

А4

1 шт.

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

Наглядно-дидактическое
пособие «Мир искусства»

А4

Методические
рекомендации и 8
105

для детей 5 – 9 лет

карточек

Краснушкин Е.В.
«Натюрморт в русской
живописи»
Краснушкин Е.В.
«Портрет в русской
живописи»
Краснушкин Е.В.
«Детский портрет в
русской живописи»
«Инструменты
домашнего мастера»

Наглядно-дидактическое
пособие «Мир искусства»
для детей 4 – 7 лет
Наглядно-дидактическое
пособие «Мир искусства»
для детей 4 – 7 лет
Наглядно-дидактическое
пособие «Мир искусства»
для детей 5 – 9 лет
Наглядно-дидактическое
пособие

А4

А4

Методические
рекомендации и 8
карточек
Методические
рекомендации и 8
карточек
Методические
рекомендации и 8
карточек
8 разрезных карточек

«Музыкальные
инструменты»

А4

8 разрезных карточек

4 см

Набор из 4 шт

4 см

Набор из 4 шт

4 см

Набор из 4 шт

Весёлые матрешки

Наглядно-дидактическое
пособие «Мир искусства»
для детей 3 – 7 лет
Демонстрационный игровой
материал (дерево) –
городецкая роспись
Демонстрационный игровой
материал (дерево) –
хохломская роспись
Демонстрационный игровой
материал (дерево) –
хохломская роспись
Матрешки расписные

А4

Картины русских
художников (1)

Демонстрационные
материалы

А3

Картины русских
художников (2)

Демонстрационные
материалы

А3

Филимоновские
свистульки

Искусство детям

Полхов- Майдана
Цветочные узоры

Искусство детям

Раскраска
Полхов-майданская
роспись
Раскраска
Мезенская роспись

Для дошкольного возраста

А4
5-9
лет
А4
6-9
лет
60*90

Набор из 17 карточек
матрешек с
различными
росписями
8 листов +
Методические
рекомендации
8 листов +
Методические
рекомендации
Альбом 8 листов

Для дошкольного возраста

60*90

Альбом 8 листов

О музыкальных
инструментах

Расскажите детям

3-7
лет

1 набор – 12 карточек

Дымковская игрушка

Мир в картинках

1 набор – 8 карт

Гжель

Мир в картинках

3-7
лет
А4
3-7
лет

Кубики «Русские
узоры»
Кубики «Русские
узоры»
Кубики «Русские
узоры»

А4
А4

Альбом 8 листов
Альбом 8 листов

1 набор – 8 карт
106

А4
Городецкая роспись по
дереву

Мир в картинках

1 набор – 8 карт

Всё для образования

3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
А3

Полхов-Майдан
(изделия народных
мастеров)
Филимоновская
народная игрушка

Мир в картинках

Хохлома
Изделия народных
мастеров
Портреты художников

Мир в картинках

Портреты
композиторов

Всё для образования

А3

35 шт.

Музыкальные
инструменты

Уроки для самых маленьких

Картины русских
художников (3)
Городецкая роспись
Набор для детского
творчества
О музыкальных
инструментах
Гжель

Мир в картинках

1 набор – 8 карт
1 набор – 8 карт
1 набор – 8 карт
22 шт.

170
1 набор – 16 карточек
*220м
м
Демонстрационные
А3
8 листов+
материалы
методические
рекомендации
Наглядное пособие для детей Разре 8 листов+
дошкольного возраста 3-7 лет зные методические
карто рекомендации
чки
Расскажите детям
3-7
1 набор
лет
12 карточек
14*21
Мир в картинках
14*20 12 шт.
20*29 2 шт.

Художественноэстетическое развитие
детей
Народное творчество 1
Художественноэстетическое развитие
детей
Народное творчество 2
Лепим народную
игрушку

Народное творчество
Окружающий мир

20*29

Набор из 20 карточек

Народное творчество
Окружающий мир

20*29

Набор из 20 карточек

Искусство - детям

21*29

Альбом

Художественноэстетическое развитие
детей
Музыкальные
инструменты: Ударные
Художественноэстетическое развитие
детей
Музыкальные

Окружающий мир

20*29

Набор из 20 карточек

Окружающий мир

20*29

Набор из 20 карточек

107

инструменты: Духовые
Художественноэстетическое развитие
детей
Музыкальные
инструменты:
клавишные и
электронные
Речево Герои русских сказок
е
развит Сюжетные картинки
ие
«Грамматика в
картинках»
АНТОНИМЫ (глаголы)

Окружающий мир

20*29

Набор из 20 карточек

Уроки для самых маленьких

17*22

Школьная книга

А4

Пособие для занятий с
детьми 3 – 7 лет

А4

Пособие для занятий с
детьми 3 – 7 лет

А4

Пособие для занятий с
детьми 3 – 7 лет

А4

Грамматика в картинках Пособие для занятий с
УДАРЕНИЕ
детьми 3 – 7 лет

А4

Грамматика в картинках Пособие для занятий с
СЛОВООБРАЗОВАНИ детьми 3 – 7 лет
Е

А4

Грамматика в картинках Пособие для занятий с
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО детьми 3 – 7 лет

А4

В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»
Картотека портретов
писателей. Краткие
биографии (выпуск 25.
ч.20)
Картотека портретов
детских писателей.
Краткие биографии
(выпуск 25.ч.1)
Беседы по картинкам
«Воспитываем сказкой»
Беседы по рисункам
«Уроки Ушинского»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»

Пособие для занятий с
детьми 4 – 6 лет
Картотека портретов

А4
А4

16 обучающих
карточек
Набор карточек по
темам
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 листов с
сюжетными
разрезными
картинками
8 тематических
картинок
1 шт.

Картотека портретов

А4

1 шт.

«Грамматика в
картинках»
АНТОНИМЫ
(прилагательные)
Грамматика в
картинках» ОДИН МНОГО

Е.В. Колесникова

Демонстрационный материал А4
Демонстрационный материал А4
Наглядно-дидактическое
А3
пособие для занятий с
детьми 3 – 4 лет
Демонстрационный материал А4

12 рисунков и 12
схем
12 сюжетных
картинок
10 сюжетных
картинок
Комплект плакатов и
108

«Звуки и буквы»

для занятий с детьми 5 – 7
лет

Детям о космосе

Демонстрационный материал А4
для работы с детьми

Развитие речи в
картинках: животные

Демонстрационный материал А4
к «Программе развития речи
дошкольников»
Дидактические
А4
(логопедические) игры

Развивающий игровой
комплект. 5 игр –
занятий с
методическим
сопровождением для
детей 3-5 лет
Речевое развитие /игры
– занятия/
Я и мой дом .

Азбука. Играем и
развиваемся
Логоформочки для
детей 2-5 лет
Головные уборы

Игрушки. Школьные
принадлежности.
Вып.17 для детей 3-7
лет/ Н.В. Нищева
С чего начинается
слово/ Н.Сазонова
Аквариумные и
пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки.
Вып.10 для детей 3-7
лет/ Н.В. Нищева
От слова к фразе:
глаголы/ Н.Созонова,
Е.Куцина
Развитие речи в
детском саду

учебно-методическое
пособие к
демонстрационному
материалу «Звуки и
буквы»
Комплект из 6
тематических
рисунков
Комплект из 8
тематических
рисунков
32 карточки

Карточное планирование для
детей 2-3 года (сентябрьмай)
Игры-занятия для
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности для детей 3-5
лет
Логопедические игры
Раздвигающиеся карточки

А4

72 карты

А4

24 карты

А5

Серия «Логовкладыши»
Развивающие игры
Воскобовича
Познавательное и речевое
развитие

А4

15 раздвижных
карточек
Планшет (фанера)
Эталонные фигуры вкладыши
16
демонстрационных
картинок с текстом
на обороте
Картотека
предметных
картинок

Оснащение
педагогического
процесса в ДОО

А5

А5

Логопедические уроки.
Методическое пособие с
иллюстрациями по развитию
речи детей 4-6 лет
Оснащение
педагогического
процесса в ДОО

А4

Набор из 30 листовкарт в картонной
обложке

А5

Картотека
предметных
картинок

Логопедические уроки.
Методическое пособие с
иллюстрациями по
развитию речи детей 3-7
лет
В.В.Гербова. Библиотека
программы воспитания и

А4

48 листов – карт в
картонной обложке.

А3
3-4

10 карточек
Методические
109

Физич
еское
развит
ие

Теремок

обучения в ДС
Рассказы по картинкам

рекомендации
1 набор – 8 карт

Набор черно-белых

года
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
А4

Репка

Рассказы по картинкам

Профессии

Рассказы по картинкам

Схемы описания и
сравнения
Развитие речи в
детском саду
Правильно или
неправильно
Познавательно-речевое
развитие детей «Весна»
Познавательно-речевое
развитие детей «Лето»
Демонстрационные
картины. Занятия
детей. Методический
материал к ООП ДОО
Демонстрационные
картины. Домашние
животные .
Методический
материал к ООП ДОО
Виды спорта

ФГОС с детьми 4-6 лет

20*29

ФГОС с детьми 2-4 лет

20*29

2 набора по 8
карточек каждый
Набор из 8 карточек

Времена года
Окружающий мир
Времена года
Окружающий мир
Демонстрационные
картины

20*29

Набор из 20 карточек

20*29

Набор из 20 карточек

А3

Комплект из 8 картин
с методическими
рекомендациями по
работе с детьми
Комплект из 8 картин
с методическими
рекомендациями по
работе с детьми

Демонстрационные
картины

Уроки для самых маленьких

А3

1 набор – 8 карт
1 набор – 8 карт
8 наборов в файлах

17*22

16 обучающих
карточек

Подвижные игры для Оснащение пед. процесса
детей
старшего
дошкольного возраста

А4

Картотека сюжетных
141 картинок

Подвижные игры для
детей
младшего
и
среднего дошкольного
возраста

А4

Картотека сюжетных
141картинок

14,5*
17,5
А4

Набор из 12 Карточек

Оснащение пед. процесса

О зимних видах спорта

Расскажите детям

Физкультура в играх.

Развивающий игровой
комплект с методическими
рекомендациями.
Игры по карт-схемах

Агаджанова С.Н.
«Физическое развитие
детей»

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

3 спортивноподвижных игры.60
красочных разрезных
карточек
9 иллюстрированных
карт-схем
16 карточек

110

Спортсмены разных
видов спорта
Ориентиры спортивные
(большие)
Дорожка спортивная
(ребристая)
Пирамида большая (7
цветов) (кольца
цветные)
Позна Раскраска «Русская
ватель матрешка»
ное
Развиваем память
развит
ие
Мамы всякие нужны
Дерягина Л.Б.
«Дошкольникам о
науках»
Дидактические игры
«Погода и природа»

Демонстрационный материал А2
- украшение

Набор из 6 цветных
фотографий
спортсменов разных
видов спорта
4 шт

Спортивные атрибуты
(оранжевые)
Спортивные атрибуты
(красная)
Демонстрационный игровой
материал (пластмасс)

50см

110см

1 шт

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Весёлые задания

19*14

Детям о профессиях

22*30

Цветные
иллюстрации
Книга с
иллюстрациями

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

А4

5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

А4

5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

А4

32 карты

А4

8 разрезных карт

А4

8 разрезных карточек

А4

8 разрезных карточек

А4

24 разрезные
карточки

А4

12 разрезных
карточек и 1 общая
большая по теме
«Мой дом»
15 разрезных

Игры – занятия для
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет
Дидактические игры «Я Игры – занятия для
в детском саду»
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет
Мир растений. 5 игр – 5 игр – занятий с
занятий с
методическим
методическим
сопровождением для детей
сопровождением
3-5 лет
Грибы и цветы.
Демонстрационные
Учебно-игровой
интерактивные карточки по
комплект
познавательно-речевому
развитию
«Арктика и
Наглядно-дидактическое
Антарктика»
пособие «Мир в картинках»
для детей
3 – 7 лет
«Грибы»
Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках»
для детей
3 – 7 лет
«Рыбы морские и
Наглядно-дидактическое
пресноводные»
пособие для занятий в
группах детских садов и
индивидуально
«Мой дом»
Наглядно-дидактическое
пособие для занятий в
группах детских садов и
индивидуально
«Детям о космосе»
Демонстрационный материал

170см 1 шт.

А4

111

100 лучших
упражнений для
малышей
Познав
ательн
ое
развит
ие

«Природноклиматические зоны
Земли»
Игра-геометрический
конструктор для детей
старше 3 лет

Игра- конструктор для
детей старше 3 лет
«Профессии»
Игра- конструктор для
детей старше 3 лет
«Транспорт»
Дроби детям с 5 лет

Шнуровка «Ёжик»
Познав Удивляйка 4 - Теремок
ательн
ое
Развивающая игра
развит «Бусинки»
ие

Развиваемся по ФГОС

20*30

карточек
Книга с заданиями и
иллюстрациями

Демонстрационный материал А4
для занятий в группах
детских садов и
индивидуально
Демонстрационный материал А3
из ковролина

12 сюжетных
картинок и 1 общая
на тему «Природные
зоны Земли»
Квадрат (большой) –
4 шт
Квадрат (средний) –
4 шт.
Квадрат (маленький)
– 4 шт.
Круг (большой ) – 4
шт
Круг (средний) – 4
шт.
Круг (маленький ) –
4 шт.
Полукруг (большой)
– 4 шт
Полукруг
(маленький) – 4 шт.
Треугольник
(большой) – 4 шт
Треугольник
(маленький) – 4 шт
Прямоуголтник
(большой) – 4 шт.
Прямоугольник
9средний) – 4 шт.
Прямоугольник
(маленький) – 4 шт.

Демонстрационный материал А4
из ковролина

10 фигур разл.
профессий

Демонстрационный материал А4
из ковролина

20 видов транспорта

Демонстрационный материал А4
(фанера)

Планшет (фанера) –
2 шт с вкладышами –
кругами
на,5,6,7,8,9,10,11,12
долей.
Планшет (фанера) с
вкладышами ёжика и
5 фигурами фруктов;
шнуровка
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) 7
кругов-вкладышей,
шнуровка.

Игровой материал с
вкладышами и шнуровкой

А4

Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами

А4
А4

112

Животные наших лесов

Художественные рамкивкладыши
Учебно-игровое пособие для
детей 5-7 лет

А4

Играем в математику

Учебно-игровое пособие для
детей 5-7 лет

А5

Играем в математику

Учебно-игровое пособие для
детей 5-7 лет

А5

Раздвигающиеся карточки

А5

Раздвигающиеся карточки

А5

Раздвигающиеся карточки

А5

Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Игровой материал с
вкладышами
Демонстрационный материал
из ковролина

А5

Играем в математику

Животные .Играем и
развиваемся
Счет. Играем и
развиваемся
Противоположности.
Играем и развиваемся
Сложи квадрат
Геометрический
паровозик
Геометрические
фигуры
Пирамидка
«Черепашка»
Мой дом. разрезные
картинки
Мой дом. разрезные
картинки
Овощи.
Игра конструктор
«Улица»

Познав
ательн
ое
развит
ие

А5

А4
А4
А5
А5
А5
А4
А4

Дроби детям с 5 лет

Демонстрационный материал А4
(фанера)

Оформительский набор
Снегири
Оформительский набор
Снегири
У кого какой костюм

Демонстрационный материал А5
- украшение
Демонстрационный материал А5
- украшение
Знакомимся с одеждой
20*30

Развиваем интеллект

Оранжевый котенок

20*26

Космос

Уроки для самых маленьких

17*22

Уроки для самых маленьких

17*22

.Цифры и счет

Планшет (фанера) и
6 фигур животных
5 игровых карт и 2
игровых поля;
пластмассовые
цифры
5 игровых карт и 2
игровых поля;
пластмассовые
цифры
5 игровых карт и 2
игровых поля;
пластмассовые
цифры
15 раздвижных
карточек
15 раздвижных
карточек
15 раздвижных
карточек
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
Планшет (фанера) с
вкладышами
15 фигур разл.
Транспорта,
светофор, деревья.
Планшет (фанера) –1
шт с вкладышами –
кругами на
1,2,3,4,доли
Набор из 5 снегирей
и снежинок
Набор из 5 снегирей
и снежинок
Картинки для
вырезания
рабочая тетрадь для
занятий с детьми 3-4
лет
16 обучающих
карточек
16 обучающих
карточек
113

Комнатные цветы

Уроки для самых маленьких

17*22

Сравниваем
противоположности

Уроки для самых маленьких

17*22

Цифры и фигуры

Уроки для самых маленьких

17*22

Наш дом

Уроки для самых маленьких

17*22

Хохлома (набор для
Познавательное развитие
детского творчества) (37 лет)
Хохлома (коробка)

А4

16 обучающих
карточек
16 обучающих
карточек
16 обучающих
карточек
16 обучающих
карточек
Набор из 12
предметов

Раскраска
«Филимоновская
игрушка»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «Городецкая
роспись»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «хохлома»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Раскраска «Гжель»

Окружающий мир

14*20

Книжный вариант

Домашние животные

Демонстрационный материал А 3

Занятия детей

Демонстрационный материал А 3

Дикие животные

Демонстрационный материал А 3

Во саду ли в огороде

Развивающий игровой
А4
комплект
Демонстрационный материал А 3
Демонстрационный материал А 3

Дерево зимнее
Дерево осеннее
Сноп
Дерево (Ива)
Спящий котенок
Дикие животные и
птицы

Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал

А3
А3
А3
А4

Листья кленовые
Листья рябиновые
Девушка-осень
Девушка-осень
Дерево (рябина)
Веселые матрешки
Животные
Золотая осень

Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
Макси пазлы
Империя декора

А3
А3
А3
А3
А3
А3
А2
А3

Комплект из 8
плакатов
Комплект из 8
плакатов
Комплект из 8
плакатов
2 корзинки, 8
овощей, 8 фруктов
3
5 – клен
5 - дуб
1
3
2
Набор из 8 картин
(утка, медведь, кабан
лось. Заяц, сова,
лиса, белка
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3шт.
Набор из 10 шт.
Набор из пазлов
Набор из 6 деталей
114

Бабочки
Солнышко

Демонстрационный материал
Демонстрационный материал
- украшение
Демонстрационный материал
- украшение
Дидактические карточки для
ознакомления с окружающим
миром
Альбом для обучения
рисованию
Альбом для обучения лепке и
рисованию по глине
Дидактический материал в
картинках

А4
А3

Набор из 2 листов
2 шт

А5

5 наборов

А2

16 карточек

А4

1 шт.

А4

1 шт.

А4

1 шт.

Дидактический материал в
картинках
Наглядно-дидактическое
пособие для детей младшего
возраста
Наглядно-дидактическое
пособие для развития речи
детей 3 – 7 лет
Демонстрационные картины
и тексты бесед

А4

1 шт.

А4

8 карточек фото

А3

10 сюжетных
картинок

Беседы с детьми
дошкольного возраста о
Великой Отечественной
войне
«Времена года в городе, Дидактический материал в
деревне, природе»
картинках

А3

1 шт.

А3

Ознакомление с
окружающим «Наш
детский сад 2»

А4

12 сюжетных
иллюстраций –
картинок
Демонстрационные
картины и конспекты
занятий

Снежинки
Как устроен человек
Альбом для творчества
«Жостовский букет»
Альбом для творчества
«Дымковская игрушка»
«Учусь
ориентироваться в
пространстве» (для
детей 5 – 7 лет)
«Определяю время»
(для детей 5 – 7 лет)
«Откуда что берётся?»
ХЛЕБ
Из жизни домашних
животных

Серия демонстрационных
картин с методическими
рекомендациями по
обучению дошкольников
рассказыванию
Дидактические игры «Я Игры – занятия для
и мои игрушки»
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет
Зимующие птицы
Демонстрационный материал
Перелетные е птицы
Демонстрационный материал
Народные Костюмы:
Демонстрационный материал
Южнорусский – 2 шт
Калмыцкий
Бурятский – 2 шт
Чеченский
Карельский
Чукотский
Башкирский
Татарский
Хантов -манси – 2 шт.
Волшебный мешочек

Деревянные геометрические

А4

5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

А6
А6
А2

Набор из 16 карточек
Набор из 16 карточек
Набор из 12
ростовых фигур

Набор из 14
115

Логический поезд
Лесные цветы
Головные уборы

Что происходит в
природе?

фигуры
Детское народное
издательство «Витамина»
серия «Умные игры»
Иллюстрации
Познавательное и речевое
развитие

А4
А4,
А5
А5

предметов – 2 шт.
Набор из 87 карточек
– 9 весёлых игр
Карточки
16
демонстрационных
картинок с текстом
на обороте
12 разрезных
карточек

Развивающая игра для
старших дошкольников
Серия «Забавы в
картинках»
Уроки для самых
маленьких
Расскажите детям о…..
Наглядно-дидактические
пособия
Альбом с фотографиями
о Двуреченске
Альбом. Раскраска
Уроки для самых
маленьких
Оснащение
педагогического
процесса в ДОО

А4

Оснащение
педагогического
процесса в ДОО

А5

Картотека
предметных
картинок

Познаем окружающий мир

А4

16 карточек

Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Познаем окружающий мир
Времена года

А4
А4
А4
А4
А4
А4
А4
А3

16 карточек
16 карточек
16 карточек
16 карточек
16 карточек
16 карточек
16 карточек
5 картин

Портреты зарубежных
детских писателей

Демонстрационные
материалы

А3

Защитники отечества

Демонстрационные
материалы
Демонстрационные
материалы

А3

6 листов
Методические
рекомендации
4 листа

Наглядное пособие для
воспитателей

А3

Цвета
О грибах
Моя малая Родина/ п.
Двуреченск
Пожарные машины
Что такое «хорошо» и
что такое «плохо»
Игрушки. Школьные
принадлежности.
Вып.17 для детей 3-7
лет/ Н.В. Нищева
Аквариумные и
пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки.
Вып.10 для детей 3-7
лет/ Н.В. Нищева
Лесные и полевые
цветы
Животные Африки
Листья и Плоды
Овощи
Домашние животные
Птицы
Садовые цветы
Ягоды (лесные)
Весна

Портреты русских
писателей
Опорные схемы для
составления
описательных

А5
А5
А4
А5
А5
А5

А3

16 обучающих
карточек
12 карточек с
изображением
грибов
60 фотографий
16 фотографий
Альбом из 16
обучающих карточек
Картотека
предметных
картинок

6 листов +
Методические
рекомендации
16 схем+ инструкция

116

рассказов
Профессии

Развивающее лото

60*90
3-5
лет
60*90
3-5
лет
А4

24 тематических
картинки

7 наборов
В каждой по 4
ламинированных
панели
1 набор – 16 карточек

Найди пару
Подбери по смыслу

Развивающее лото

Зимние
пейзажи/зимний
лес/масленицв
Развивающая игра
Математика

Школа фантазеров
Развивающая игра

4-7т
лет

Животные Австралии

Уроки для самых маленьких

Насекомые

Уроки для самых маленьких

Цвета

Уроки для самых маленьких

Деревья

Уроки для самых маленьких

Мебель

Уроки для самых маленьких

Животные Африки

Уроки для самых маленьких

Земноводные и
пресмыкающиеся

Уроки для самых маленьких

Овощи и фрукты

Уроки для самых маленьких

Еда и напитки

Уроки для самых маленьких

Рыбы морские и
пресноводные
Цвета

Обитатели морей и
океанов
О хлебе

Наглядно-дидактическое
пособие
Наглядно-дидактическое
пособие
Наглядно-дидактическое
пособие
Наглядно-дидактическое
пособие
Наглядно-дидактическое
пособие
Расскажите детям

О транспорте

Расскажите детям

170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
170
*220м
м
167*2
18 мм
167*2
18 мм
167*2
18 мм
167*2
18 мм
167*2
18 мм
3-7
лет
3-7
лет

Игрушки
Бытовая техника

24 тематических
картинки
Набор из картин

1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 16 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
117

О специальных
машинах
О бытовых приборах

Расскажите детям

О морских обитателях

Расскажите детям

О Московском кремле

Расскажите детям

О музеях и выставках
Москвы
О
достопримечательностя
х Москвы
Арктика и Антарктика

Расскажите детям

Космос

Мир в картинках

Дикие животные

Окружающий мир

Живой уголок

Окружающий мир

Игрушки

Окружающий мир

Герб России
Портреты детских
писателей
О животных жарких
стран

Расскажите детям

Расскажите детям
Мир в картинках

Всё для образования
Расскажите детям

О космонавтике

Расскажите детям

О домашних животных

Расскажите детям

О рабочих
инструментах

Расскажите детям

О зимних видах спорта

Расскажите детям

О специальных
машинах

Расскажите детям

О птицах

Расскажите детям

О транспорте

Расскажите детям

3-7
лет
3-7
лет
3-7
лет
3-7
лет
3-7
лет
3-7
лет

1 набор – 12 карточек

3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
3-7
лет
А4
А4
А3

1 набор – 10 карт

3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21

1 набор
12 карточек

1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек
1 набор – 12 карточек

1 набор – 8 карт
1 набор – 20 карт
1 набор – 20 карт
1 набор – 20 карт
1 шт.
30 шт.

1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
118

О фруктах

Расскажите детям

О лесных животных

Расскажите детям

О деревьях

Расскажите детям

О драгоценных камнях

Расскажите детям

Об овощах

Расскажите детям

О садовых ягодах

Расскажите детям

Формы и цвета

Подготовка к школе

Времена года

Подготовка к школе

Состав числа
Пространство время
Умные карточки

Подготовка к школе
3-4 года
Учимся считать
Противоположности
Изучаем формы
Сравнение величин
Читаем слова-слоги (2)
Счет в пределах 20
Деревья России
Посуда
Дикие животные Домашние
животные Домашние птицы
Времена года
Цвет и форма
Транспорт
Профессия и ремесла
Рассказы по картинкам
Методическое пособие для
педагогов и родителей,
Книга в каждый дом
Тематический уголок для
ДОУ
Тематический уголок для
ДОУ
Уроки для самых
маленьких

Занимательные
карточки
Карточки для развития
ребенка

Зима
Проект Планета земля
Виды птиц
Домашние птицы
Профессии
Россия – наша Родина
Времена года.
Природные явления.
Время суток
Символы стран

Социа
льнокомму
Правила
маленького
никат
пешехода
ивное
Что такое «Хорошо» и
развит
что такое «плохо»

3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
3-7
лет
14*21
84*10
8/16
84*10
8/16
60*90
/8
9*12,
5/36

1 набор
12 карточек

8*14

4 набора – по 48
карточек

11*10

9 наборов по 12
карточек

20*29
20*29

Набор из 8 карточек
Набор из 20 карточек

20*29

Стенд –раскладушка
Картон 1 шт.
Стенд –раскладушка
Картон 1 шт.
Комплект из 16
иллюстрированных
карт
Набор из 20 карточек

20*29
А5

Познавательное-речевое
развитие

20*29

Уроки для самых маленьких

17*22

Уроки для самых маленьких

17*22

1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1 набор
12 карточек
1
1
1
3 набора – по 36
карточек

16 обучающих
карточек
16 обучающих
карточек
119

ие

Безопасность на дороге

22*30

8 карточек

Стенд-гармошка «Что Памятка родителям
такое этикет?»
Наши защитники
Набор иллюстраций по
родам войск

А4

Стенд-гармошка
«Правила поведения на
дороге»
Стенд-гармошка «Такие
разные девочки и
мальчики»
Пожарная безопасность
Не играйте с огнем
Учим дорожные знаки
Чтобы не было пожара

Памятка родителям

А4

Информационная
ширма
Набор из 9
иллюстраций и 3
иллюстраций
символов род войск
Информационная
ширма+ буклет

Памятка родителям

А4

Информационная
ширма+ буклет

Мир Без Опасности
Забавы в картинках
Развивающая игра
Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Это надо знать

А4
А4
А4
А4

Набор из 8 карточек
Набор из 12 карточек
Набор из 6 карточек
12 карточек

А4

Это надо знать

А4

Информационно-деловое
оснащение

А4

Праздники России

Россия – Родина моя

А4

Народы России

Россия – Родина моя

А4

Народные промыслы
России

Россия – Родина моя

А4

Главные праздники
страны
Светофор
Эмоции

Мир человека

А4

Информационные
ширмочки
Информационные
ширмочки
16
демонстрационных
картинок
10
демонстрационных
картинок
10
демонстрационных
картинок
10
демонстрационных
картинок
Тематический
словарь в картинках
1
12 карточек фото и 4
разрезных карточки

Правила безопасности
на улице
Правила поведения на
дороге
Правила дорожного
движения

Азбука безопасности
«Правила дорожного
движения»
Игра- конструктор для
детей старше 3 лет
«Дорожные знаки»
Азбука вежливости
«Хорошие манеры»
«Мой дом, моя семья»
Правила безопасного
поведения ребёнка
«Внимание» опасно»

Детская безопасн6ость

А4

Демонстрационный материал А 3
Дидактические карточки для А2
ознакомления с окружающим
миром
Книга – тренажёр
А4

1 шт.

Демонстрационный материал А4
из ковролина

12 дорожных знаков

Книга - тренажёр

А4

1 шт.

Дидактический материал в
картинках
Дидактический материал в
картинках

А4

1 шт.

А4

1 шт.

120

«Чувства и эмоции»

Познавательное и речевое
развитие

А5

И.Ю. Бордачева
«История светофора»
Правила и безопасность
дорожного движения
Саво И.Л. «Один дома,
или дом, безопасный
для дошкольника»
«Один на улице, или
безопасная прогулка»
Агаджанова С.Н. «В
отпуск с ребёнком»
Шапиро Е.И.
«Особенности
эмоционального
развития дошкольника
3 – 7 лет»
И.А.Воронкевич
Детские травмы.
Профилактика и
оказание первой
помощи
Особенности
эмоционального
развития детей от 1- до
3 лет/консультации
психолога
Беседы по картинкам
«Чувства. Эмоции»
Дерягина Л.Б. «День
защитника
Отечества»(праздничны
е даты)
Беседы с детьми
дошкольного возраста о
Великой Отечественной
войне
Комплект «День
Победы»

Пособие для занятий с
детьми 4 – 7 лет
Комплект сюжетных
картинок
Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

А4

16
демонстрационных
картинок с текстом
на обороте
8 листов с
иллюстрациями
12 сюжетных
картинок
16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

24 карточки

А4

17 карточек

А4

16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

А4

Демонстрационный материал А4
Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

20 сюжетных
картинок
4 карточки

Демонстрационные картины
и тексты бесед

А3

1 шт.

Методическое пособие

А3

Комплект из 4
плакатов с
методическим
сопровождением
5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

Дидактические игры «Я Игры – занятия для
в детском саду»
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет
Дидактические игры «Я Игры – занятия для
и мои игрушки»
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет

А4

А4

5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

121

Дидактические игры «Я Игры – занятия для
и моя семья»
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности детей 3 – 5 лет

А4

5 игр – занятий с
методическим
сопровождением

Мир эмоций и чувств.

Иллюстративнодемонстрационный материал
для занятий с детьми 3-7 лет
Игры-занятия для
сопровождения
организованной
образовательной
деятельности для детей 3-5
лет
Логопедические игры
Наглядно-дидактический
материал Парциальная
программа «Мир Без
Опасности»

А4

16
иллюстрированных
карт
24 карты

Наглядно-дидактический
материал Парциальная
программа «Мир Без
Опасности»

А4

Я и мой дом .

Что такое хорошо и что
такое плохо?». Беседы
по стихотворению
В.В.Маяковского./И.А.
Лыкова
Опасные явления в
природе. Беседы по
картинкам/
И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Пожарные машины
Что такое «хорошо» и
что такое «плохо»
Правила дорожного
движения для детей 3-5
лет
Социально-личностное
развитие детей
«Стихийные явления
природы»
ОБЖ
Безопасность на дороге
Дорожные знаки

Ра
бо
та
с
се
мь
ей

Такие разные девочки и
мальчики.
Монит 1.Тесты для детей 3-4
оринг лет
Мониторинг
достижения детьми
планируемых
результатов
Стенд-гармошка «Роль
семьи в воспитании

Альбом. Раскраска
Уроки для самых
маленьких
Развивающий игровой
комплект

А4

А4

А5
А5
А5

Безопасность
Окружающий мир

20*29

Тематический уголок для
ДОУ
Тематический уголок для
ДОУ
ФГОС
С детьми 4-7 лет
Красиво. Интересно и
полезно
Умные книжки

20*29

Набор из 8 карточек
с сюжетными
картинками и
познавательными
беседами
Набор из 8 карточек
с сюжетными
картинками и
познавательными
беседами
16 фотографий
Альбом из 16
обучающих карточек
16
иллюстрированных
игровых карттематических
заданий
Набор из 20 карточек

Наглядный материал

Стенд –раскладушка
Картон 1 шт.
20*29 Стенд –раскладушка
Картон 1 шт.
20*29 2 набора по 24
карточки
А4
Ширма для
родительского уголка
19*25
Книга с
иллюстрациями
А4
1 набор 16 листов

Памятка родителям

А4

Информационная
ширма
122

Медицина/питание и
здоровье
Советы психолога

ребенка»
Страх и агрессия детей
дошкольного возраста .
Как вести себя
родителям? Как помочь
ребенку
Инфекционные
заболевания
Питание ребенка и его
здоровье. Советы
родителям
Ю.А.Кириллова /О
здоровье
всерьёз./профилактика
нарушений осанки и
плоскостопия у
дошкольников
Советы психолога -2
/Колесникова О.Н.
Психолог советует
Советы психолога
/Колесникова О.Н.
Колесникова О.Н.
«Советы психолога»
Особенности
эмоционального
развития детей от 1- до
3 лет/консультации
психолога

Оформление дошкольной
организации

А4

Ширма для
родительского уголка

Информационные стенды
для ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4
А4

Информационные
ширмочки
16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 карточек

Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ
Информационно-деловое
оснащение ДОУ

А4

16 буклетов

А4

12 карточек

А4

16 буклетов

А4

16 буклетов

А4

16 карточек

ФОНОТЕКА /ДИСКИ CD
НАИМЕНОВАНИЕ ДИСКА
ВЕСЁЛАЯ ЛОГОРИТМИКА /
Музыкальные обучалочки Е.Железновой (2шт.)
ЗВУКИ ПРИРОДЫ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
123

ШКОЛА ПЕНИЯ/
Развитие слуха и памяти. Обучение пению (+ и -)
ФИЗКУЛЬ-ПРИВЕТ/
Координация движений. Укрепление мышц.
Весёлая физкультура (+ и -)
ПЕСНИ О РОДИНЕ
ДЕТСКИЙ АЛЬБОМ П.И.Чайковский/
Серия «Малыш и классика»
НАША СТРАНА «РОССИЯ»/
Аудио энциклопедия
ВРЕМЕНА ГОДА Антонио Вивальди/
Первые встречи с музыкой. Классическая музыка для детей
ПЕСНИ ДЛЯ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ
Дома и в детском саду
КАК ЖИЛИ НА РУСИ
АУДИОЭНЦИКЛОПЕДИЯ
200 ЛУЧШИХ ДЕТСКИХ ПЕСЕНОК
ЛОГОРИТМИКА
МУЗЫКАЛЬНЫЕ РАЗВИВАЙКИ С ПЛЮХОМ
Детская дискотека с Плюхом
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОБУЧАЛОЧКИ ЖЕЛЕЗНОВОЙ
«Гимнастика для малышей» 1-3 года
ХИТЫ ДЕТСКОЙ ЭСТРАДНОЙ СТУДИИ «ГЛОБУС»
Детские песни к праздникам 0+
ПЕСЕНКИ ЗАСЫПАЙКИ
«Где живут сны?» 0+
СТИХИ ДЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Говорящие зверята + живые голоса животных
СКАЗКИ В ИСПОЛНЕНИИ Н.Н.ДРОЗДОВА
В мире животных
ВЕСЁЛЫЕ УРОКИ БАНИЛАСКИ
«Праздники. Стихи. Песни»
ВЕСЁЛЫЕ УРОКИ БАНИЛАСКИ
«Времена года. Природа. Животные. Растения»
АУДИО ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Великие люди А.С. Пушкин
ВРЕМЕНА ГОДА ЗИМА
ВРЕМЕНА ГОДА ВЕСНА
ВРЕМЕНА ГОДА ЛЕТО
ВРЕМЕНА ГОДА ОСЕНЬ
ЗВУКИ ПРИРОДЫ ДЛЯ РЕЛАКСАЦИИ
Голоса лета
ЗВУКИ ПРИРОДЫ ДЛЯ РЕЛАКСАЦИИ
Весенние голоса
Большая советская энциклопедия (3 диска)
СТИХИ И СКАЗКИ А.С.ПУШКИНА С УЧАСТИЕМ М. КОЗАКОВА И СЕРГЕЯ
РОСТА
СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ/А.С. ПУШКИН
ВИДЕОТЕКА /ДИСКИ
НАИМЕНОВАНИЕ ДИСКА
МУЛЬТОБУЧАЛКИ/УРОКИ ТЕТУШКИ СОВЫ/ АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ НА
ДОРОГЕ. ВЫП.1
УРОКИ ТЕТУШКИ СОВЫ/ ОБУЧАЮЩИЙ МУЛЬТСЕРИАЛ
124

ЖИВАЯ ПЛАНЕТА/ВВС. ЧАСЬТЬ 1-12
ШКОЛА РИСОВАНИЯ/ВОЛШЕБНЫЙ АЛЬБОМ ДОМОВЕНКА БУ
УРОКИ ОСТОРОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ/ОСНОВЫ ОБЖ
БЫЛИ И НЕБЫЛИЦЫ/31 МУЛЬТФИЛЬМ
ВОЛШЕБНЫЙ МИР МУЛЬТФИЛЬМОВ/ТАЙНА ТРЕТЬЕЙ ПЛАНЕТЫ.
ЧЕБУРАШКА, АЙБОЛИТ И КАРЛСОН
БАБУШКИНЫ СКАЗКИ
ГОРА САМОЦВЕТОВ /ТОМ 1
ГОРА САМОЦВЕТОВ /ТОМ 3
ГОРА САМОЦВЕТОВ /ТОМ 5
СКАЗКИ ВЛАДИМИРА СУТЕЕВА
ЛУЧШИЕ ДЕТСКИЕ СКАЗКИ
СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ

3.7. Взаимодействие со специалистами ДОУ
Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.
Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в
снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной
125

компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза,
структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционноразвивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих
линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.
Воспитатели, логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ,
работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход
к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность
проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и
подгрупповой форме.
Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных
норм.
В первую половину дня проводятся занятия как с воспитателями, так и с логопедом,
педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию логопеда.
Воспитатели проводят занятия по ознакомлению с окружающим, изодеятельность,
конструирование и ручной труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий
(изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.
Педагоги
Форма взаимодействия
- совместная диагностика детей на разных возрастных этапах;
Инструктор
-оценка физической подготовленности детей;
по физ.
-составление и реализация перспективного планирования укрепления
культуре
здоровья, физического и двигательного развития детей;
-разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группе;
-проведение физ. занятий и праздников;
-участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна,
утренней гимнастики, закаливании;
-контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью,
утомляемостью, физической и психической нагрузкой;
-проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных
и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием
наглядной информации.
- совместная диагностика детей на разных возрастных этапах;
Педагог- создание развивающей среды;
психолог
- построение индивидуальных маршрутов развития детей;
Учитель- участие в семинарах-практикумах, тренингах, консультациях и других
логопед
мероприятиях, проводящихся психологом и логопедом в детском саду;
126

- организация совместных выставок, конкурсов для детей и родителей;
- планирование и проведение совместной работы с родителями.
- совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности;
Муз.
руководитель - изучение репертуара к проведению занятий;
- совместная организация работы с родителями;
- планирование работы;
- совместная научно-практическая деятельность по внедрению
регионального компонента в образовательный процесс;
- создание развивающей среды.

Направ
ление

3.8. Взаимодействие с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
участвуют
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой
Использование
сетевой
формы
реализации
образовательной
программы
осуществляется на основании договора между организациями
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ИРО

Образование

МАОУ «СОШ № 3» п.
Двуреченска

Дошкольные
учреждения поселка
района
КОЦ

и

Физкультура
и спорт

Медицина

Детская поликлиника

Аптека
Комитет по физкультуре
и спорту
Стадион

Формы сотрудничества

Периодично
сть

Курсы
повышения
квалификации,
участие
в
смотрах,
семинарах,
конференциях, обмен опытом.
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации
для воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи,
обмен опытом
Экскурсии,
участие
в
выставках,
смотрахконкурсах;
посещение
кружков, обмен опытом
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми

По
плану
ДОУ,
ИРРО
По
плану
преемственн
ости ДОУ и
школы

Участие в спортивных мероприятиях
(Кросс нации, «Весёлые старты»,
лыжные соревнования)
-экскурсии, проведение занятий с детьми,
соревнования

По
плану
комитета

По
плану
УО, по мере
необх-ти
По плану на
год
1 раз в год
По
мере
необходимо
сти
1
раз
в
квартал

По плану

127

Детская школа искусств

Музей КЗФ
Детская библиотека

Культура

КОЦ

Театральные коллективы

Социальной
населения

защиты Информацион-ность

Безопасность

Пожарная часть
ГИББД
ПДН
Сысертское
радио,
телевидение, газета
СМИ
( федеральный уровень)

Экскурсии, посещение выставок, занятия
по знакомству с музыкой разных
направлений, инструментами, посещение
концертов.
Встречи с художниками нашего поселка,
экскурсии,
посещение
выставок,
совместное творчество. Приглашение
художников на занятия в ДОУ во время
каникул.
Выступление
учеников
музыкальной школы
Экскурсии, игры – занятия, совместная
организация выставок, конкурсов;

По
плану
Школы
искусств

Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей,
создание
семейной
библиотеки,
организация встреч с поэтами и
писателями.
Конкурсы
детского
творчества,
театрализованные представления для
детей, выставки детских рисунков,
концерты
Показ театрализованных постановок на
базе ДОУ
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
участие
в
выставках, смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа
с семьями детей, находящимися
в
социально опасном положении
Публикации в газетах, выступление на
радио и телевидении, рекламные блоки.

По плану

Журналы
«Обруч», «Дошкольное
воспитание»,
электронные
педагогические
издания:
написание
статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов,
размещение на сайте информации.
МУ «Комплексный центр Помощь в подготовке и проведении
социального
праздников и изготовлении сувениров и
обслуживания населения» подарков, поздравление ветеранов войны
и труда со знаменательными датами,
концерты.
Центр
социальной Консультации для педагогов по работе с
помощи семье и детям
семьями
«Группы
риска»,
консультирование родителей, попавших в
трудную
жизненную
ситуацию.
Проведение акций «Подарок солдату»,
сбор детских вещей и оказание помощи
малообеспеченным семьям. Посещение

2-3 раза в
год

По плану на
год
В теч.года
По плану
По плану
По
мере
необход-ти
По
мере
необходимо
сти
По
мере
необходимо
сти

По просьбе
МУ

По
плану
центра

128

Молодежные
инициативные группы

детьми и родителями реабилитационных
групп, участие в культурно-массовых
мероприятиях;
трудоустройство
подростков
Совместные акции, фестивали семейных
клубов, конкурсы
творчества для
родителей

По плану
МИГ

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация рабочей Программы
129

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности во второй
младшей группе ДОУ и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и
Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением ФУМО по
общему образованию, протокол от 20.05. 2015г. № 2/15).
РП направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Социальными заказчиками образовательной деятельности ДОУ являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому одной из приоритетных задач
деятельности коллектива ДОУ является – создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимопонимания и
сотрудничества с родителями.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из
семей и педагогов.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и вариативная часть.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка раскрывает: цели и задачи деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями:
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Программа включает обязательную часть и вариативную часть, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части ООП не менее
60% от его общего объема, ЧФУ ОО не более 40%.
Цели и задачи парциальных программ:
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова – Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 3-4 лет.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
130

художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова
Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности
детей, сноровку, воспитывают трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая
конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои
представления,
фантазии
в
постройках,
поделках.
Цель программы - развитие важных психических процессов (образные представления,
образное мышление, воображение и др.), творчество, формирование художественнотворческих конструкторских способностей
Задачи:
· формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
· учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой
(улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей;
- планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё
подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин
и др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- организовывать освоение конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям;
· научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в
праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с
учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами
изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше;
· применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок;·
- приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала;
· создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества.
«Ладушки» Новоскольцева, И.М. Каплунова
Цель: Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в различных видах
музыкальной деятельности.
Задачи:
 Формирование элементарных представлений о музыкальных видах деятельности.
 Формирование знаний и навыков в различных музыкальных видах деятельности.
 Развитие интереса к музыке и к различным видам музыкального искусства.
 Развитие эмоциональной отзывчивости на красоту музыкального мира, произведений народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
 Развитие творческой инициативы и самостоятельности в музыкальной деятельности.
«Юный эколог» С.Н. Николаева
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в
условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на
131

формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом
результатов исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В.
Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Организационный раздел представляет собой:
- описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка
- описание организации РППС
-описание материально-технического обеспечения, нормативно-методического в том числе
- описание особенностей традиционных событий и праздников
- описание режимов: пребывания воспитанников в ДОУ, организации НОД, закаливающих
процедур, двигательной активности.
- планирование взаимодействия специалистов ДОУ и с социумом.

132

133

2

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)